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COMPUTADORAS Y EDUCACIÓN: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA.
Este trabajo fué presentado como parte de la titulación del autor como "Licenciado en Informática"
INTRODUCCION
Autor : Rafael Alvarez Martínez. Fecha de publicación : Julio de 1997.
El objetivo general de este trabajo es desarrollar una propuesta didáctica de forma general para el uso adecuado de las computadoras en la educación básica.
Se busca también lo siguiente:
Diseñar una propuesta enfocada fundamentalmente a la educación básica en el primer y segundo año de primaria.
Enfocar dicho diseño en las áreas de matemáticas y lecto-escritura.
Proporcionar un marco conceptual acerca de los principios teóricos que sustenten la propuesta.
Aportar elementos propios que permitan contextualizar de forma global cada una de las áreas de estudio involucradas, tales como la epistemología genética, psicología cognitiva y didáctica.
Mostrar ejemplos de proyectos y lecciones que pueden emprenderse para implementar la propuesta.
Analizar la situación actual de la investigación y practica docente que existe en nuestro país, relacionada con el tema de este trabajo
Se pretende resolver principalmente la carencia de propuestas didácticas apropiadas desde un punto de vista constructivista, en relación con el uso de computadoras en la educación básica en nuestro país.
Dada dicha carencia, otro problema que se presenta es la ausencia de modelos o marcos teóricos desde una perspectiva global, que les permitan a los profesores hacer uso de tecnologías computacionales para beneficio de sus alumnos. Este trabajo pretende contribuir a la conformación de dichos modelos.
Se carece de una cultura apta para un entorno computacional entre los docentes de educación básica en México. El trabajo propuesto pretende proporcionar elementos a ser usados para fomentar dicha cultura educativa en un entorno computacional.
No existe una idea clara en nuestro país acerca del uso que se le debe dar a la computadora en el ámbito educativo, sobre todo en lo que se refiere a niveles iniciales. El trabajo tiene como objetivo clarificar nuestra situación actual en la materia y proponer formas de solución.
Las repercusiones que se esperan con este trabajo es la generación de inquietud por desarrollar propuestas similares en nuestro país, que coadyuven a la creación de un entorno computacional y educativo rico en experiencias valiosas de aprendizaje para los generaciones que nos preceden.
Se espera también que propuestas como las contenidas en este trabajo tengan eco a nivel nacional, para contribuir a un autentico desarrollo de nuestro país fincado en adecuada formación de sus habitantes.
Otra repercusión que se desea es la de propiciar un llamado de atención a la comunidad científica y docente de México, para que dejemos de copiar modelos y propuestas de otros países y comencemos a desarrollar aportaciones propias y originales en materia educativa.
La principal contribución original al conocimiento consiste en aportar una propuesta didáctica integral, que sin ser excluyente de otras, contribuya precisamente al estudio de la forma en la que las personas aprenden y la mejor manera de propiciar dicho aprendizaje en un entorno computacional.
Se busca aportar también estrategias, "pistas", formas en las que se pueden construir ambientes ricos en experiencias educativas valiosas usando computadoras en dicho proceso.
El resultado general primordial que se pretende es llegar a la formulacion de una propuesta didáctica integral, enfocada a áreas de conocimiento especificas como lo son las matemáticas y lectura - escritura en el nivel de primer grado de primaria.
También se busca fomentar la inquietud por incursionar en la investigación y practica docente de estos temas.
Cabe aclarar que los limites de esta propuesta se dan en el contexto de grupos pequeños, en donde exista un adulto que sirva como guía o facilitador de un mínimo de 3 a 5 niños y un máximo de 15 a 20, por lo que no pretende proponer metodologías para el trabajo en grupos más numerosos. Aunque los objetivos en las áreas de conocimiento como matemáticas y lecto-escritura se basan en los programas de estudio desarrollados por la SEP para el curso de primer y segundo año de primaria, esto no quiere decir que la propuesta se pueda llevar a cabo en un aula "tradicional" de clases, tal y como la conocemos hoy.
Los espacios en donde se pueda implementar esta propuesta aun se están construyendo y perfeccionando en todo el mundo.
El trabajo antes descrito implicó un esfuerzo emprendido durante mas de un año en donde se realizaron las siguientes actividades fundamentales:
Acopiar información de distintas fuentes y áreas de conocimiento, usando para ello las técnicas de investigación aprendidas a lo largo de mi carrera profesional.
Revisión y selección de la información obtenida, para su análisis detallado.
Elaboración de un modelo contextual propio que englobe el material seleccionado en un todo coherente enfocado al objetivo primordial de la investigación.
Diseñar lecciones y proyectos unificados en una secuencia lógica para el trabajo docente.
Implementar dichos diseños, efectuando sesiones de trabajo con niños que se encuentran cursando el primer grado de primaria
Evaluación de resultados obtenidos en dicha implementación.
Elaboración de la propuesta didáctica integrando el marco teórico, con el modelo contextual propio y las experiencias en la práctica docente.
HIPOTESIS SUSTENTADAS:
La hipótesis general consiste en asumir que los sujetos aprendemos a través del contacto con el medio ambiente externo que nos provee de experiencias que nos ayudan a modificar nuestras estructuras internas, por medio de acciones físicas y mentales de interacción las cuales nos llevan a la asimilación y acomodación de conceptos e ideas.
Dada dicha hipótesis desde una perspectiva constructivista, en la que el sujeto "construye" su propio aprendizaje, se asume que el rol del "profesor" es intervenir de forma apropiada en el desarrollo del individuo introduciendo la convencionalidad del conocimiento y fomentando la presentación de problemas significativos para el sujeto que lo hagan pasar de estructuras menos complejas a modelos y esquemas mas formales y elaborados de conocimiento.
Otro rol del "profesor" puede ser el asegurar la presencia de un medio ambiente rico en experiencias significativas para el sujeto.
También se tiene como hipótesis el hecho de que el sujeto utiliza distintos mecanismos y procedimientos para pasar de la manipulación de lo concreto hacia niveles mas formales o abstractos de pensamiento.
Desde la perspectiva computacional, se maneja la hipótesis de que el sujeto puede usar a la computadora como un "objeto transicional" en el sentido de que le permita pasar del nivel concreto a lo formal de una forma novedosa y rápida, afectando con ello los modelos constructivistas tradicionales en materia educativa.
Es muy importante señalar que al referirse a la computadora como "objeto transicional", se hace fuera del contexto psicológico del concepto, significando para los fines de esta propuesta el hecho de usar a la computadora como un "puente" entre las estructuras menos elaboradas de conocimiento hacia niveles de abstracción cada vez mayores, es decir, como un facilitador y participante activo de dicho proceso.
En un entorno computacional cada vez mas evolucionado, se presenta el reto de contar con individuos que no solo sean capaces de manipular de forma pasiva los objetos de dicho entorno, sino también entender de forma general su funcionamiento y usarlos en su beneficio.
En un medio ambiente de tales características, es vital que el sujeto cuente con el criterio suficiente para saber resolver problemas y enfrentar situaciones que requieran formas distintas de conceptualización. El pensamiento sistemático, procedural o modular, típico del medio computacional, debe y puede combinarse con el pensamiento intuitivo, basado en el uso de estrategias que hasta el momento no pueden ser implementadas siguiendo un modelo procedural.
METODO DE INVESTIGACION USADO
El método usado consistió en los siguientes pasos:
a) Acopio de información de distintas fuentes, tanto en papel como en computadora. Uso de Internet para integrar un banco de datos central que contiene información relacionada con los temas de telecomunicaciones y educación, informática educativa, propuestas pedagógicas y didácticas a nivel mundial, epistemología genética, inteligencia artificial y demás materias relacionadas.
b) Análisis y síntesis de la información recabada
c) Formulación de ideas e interpretaciones teóricas propias.
d) Implementación de actividades y proyectos realizados con niños de primer grado de primaria.
e) Desarrollo de las ideas propias e integración con el marco teórico investigado.
f) Evaluación del trabajo de campo realizado a través de la bitácora y las evaluaciones efectuadas a los niños, produciendo resultados objetivos. Dado que se trata de un proyecto de investigación teórico - práctico, se hace necesario el recopilar y analizar los resultados obtenidos en base a los objetivos deseados en la investigación.
g) Intercambio de ideas y experiencias con colegas de otras partes de México y del mundo, por medio de la asistencia y participación activa en los siguientes eventos:
1.- XII Simposium Internacional de Computación en la Educación, efectuado en la cd. de México en octubre de 1996. Actualmente soy miembro de la Sociedad Mexicana de Computación en la Educación, que es la principal organizadora de este evento.
2.- XIII Simposium Internacional de Computación en la Educación, efectuado en la cd. de Toluca en septiembre de 1997.
3.- Quinto Congreso Internacional de Telecomunicaciones y Multimedia en la Educación Tel-Ed 96, efectuado en la cd. de Monterrey, Nuevo León, en diciembre de 1996 y organizado por la International Society for Technology in Education (ISTE), el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa ( ILCE ) y la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.
4.- Sexto Congreso Internacional de Telecomunicaciones y Multimedia en la Educación Tel-Ed 97, efectuado en la cd. de México, en noviembre de 1997.
3.- Cuarta Conferencia Internacional de I*EARN ( International Education and Resources Network ), efectuada en julio de 1997 en España.
CRONOGRAMA O PLAN DE TRABAJO:
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PERIODO |
ACTIVIDADES |
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Diciembre 1995 Primera semana |
Inicio de la investigación en hojas de WWW. |
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Enero - Febrero 1996 |
Búsqueda de bibliografía, propuestas educativas y material en general en hojas de WWW. |
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Marzo 1996 |
Entrevistas con personal USEBEQ, Querétaro. Área de informática educativa. |
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Abril - Julio 1996 |
Lectura, análisis y síntesis del material obtenido. |
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Agosto 1996 |
Recopilación de material bibliográfico en libros, revistas y artículos especializados. |
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Septiembre 1996 |
Análisis y síntesis del material obtenido. Diseño de lecciones y proyectos para implementación de propuesta. |
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Octubre - Diciembre 1996. |
Implementación de actividades con un grupo de niños que cursan el primer grado de primaria en el Centro Educativo Jardines de la Hacienda, con sede en la cd. de Querétaro. Trabajo diario de 1 hora y media con el grupo. |
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Diciembre 1996 - Enero 1997 |
Integración de todas las labores realizadas en un documento que contiene el trabajo de investigación. |
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Febrero de 1997 - Julio de 1997 |
Revisión del documento final de investigación. |
MARCO TEORICO
1.- DE PIAGET A PAPERT: BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL CONSTRUCTIVISMO Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
1.1 ¿ Que es el constructivismo ?
Durante muchos años se ha sostenido que el constructivismo es una escuela dentro de las ciencias educativas que parte de la base de conceptualizar al sujeto como constructor de su propio conocimiento. Esto implica también el reconocer que todos los sujetos tenemos teorías e ideas valiosas acerca del mundo y de nosotros mismos en diferentes etapas de nuestras vidas y que por lo tanto éstas deben ser respetadas y tomadas en cuenta para su posterior desarrollo y evolución.
El primer paso para darle su lugar al conocimiento personal es identificar que existe. El segundo es desarrollar un método para poderlo detectar y seguir desarrollándolo conforme se vaya dando, es decir, observarnos a nosotros mismos en una especie de autorreflexión epistemológica.
Se considera que existen numerosos especialistas que dieron origen a esta visión educativa, entre los que destacan personajes tan heterogéneos tales como Jean Piaget, Lev Vygotsky, Paulo Freire, Maria Montessori y Celestin Freinet, por mencionar solo a los mas importantes.
ELEMENTOS DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA INTEGRAL.
La habilidad principal en los individuos es la de aprender : enfrentarse a nuevas situaciones, hacer frente a lo inesperado, hacer tareas para las cuales no se estaba preparado.
Ante una actual crisis de los modelos educativos tradicionales, las preguntas principales mas importantes son:
¿ Por qué la escuela no ha cambiado en los últimos 200 años ?
¿ Por qué la escuela presente el aprendizaje en formas diferentes a como lo hace la vida en forma natural ?
Cuando se pierde el grado de legitimidad que los individuos le asignan a una institución como la escuela, dicha institución ya no puede sobrevivir. Nos preguntamos entonces : ¿ Quién estará al frente del cambio que ya se está dando de forma modesta en muchos lugares del mundo ? ¿ Quienes tendrán acceso a dicho cambio ?
Si consideramos como lo dice Papert ( 1995 ) que se avizora ya " el advenimiento de una "máquina del conocimiento" que brinde información acerca de todo tipo de temas para personas de todas las edades, incluyendo por supuesto a los niños", entonces tenemos ante nosotros una inmejorable oportunidad de comenzar a dar respuesta a las interrogantes anteriores.
La máquina del conocimiento de que nos habla Papert sería una clase de navegador eficiente que nos permitiera hacer uso de bancos de datos gigantescos y complejos, tal y como parece configurarse la red Internet. Algunos ejemplos muy sencillos que darían pauta a un dispositivo así serían las actuales tecnologías de CD.
Sin embargo, es fácil comprender que una máquina del conocimiento de alcance masivo no tendría efecto alguno si no viene acompañada de un cambio positivo en los modelos educativos imperantes y mas importante aún, de cambios lentos pero firmes en las culturas y modos de vida que conocemos hoy en día.
Se plantea entonces rescatar el sentido original de la palabra LITERATO, es decir, aquel que cambia sus formas de pensar viendo al mundo de manera diferente en base al conocimiento logrado a través del aprendizaje.
Coincido con Papert ( 1995 ) en el sentido de afirmar que debe existir alguna palabra que denota un tipo especifico de literato con la característica de tener habilidades para leer y escribir y que él llama LETERATO ( letteracy ).
La lecto-escritura no puede ser ya la única parte fundamental de la forma en que los niños adquieren conocimientos. Hemos entrado de forma plena al conocimiento basado en múltiples medios en contraposición a la predominancia de la lecto-escritura en las escuelas. Es conveniente atreverse a cuestionar si deseamos basar el aprendizaje en formas directas a través de experiencias significativas en la vida del niño o restringirnos a los confines estrechos de los ambientes escolares tradicionales.
Podemos decir que áreas tan básicas como la geometría y la lecto-escritura existen para ser usadas de forma cotidiana por los individuos, mas no para almacenarse en una especie de "baúl de los recuerdos".
También es pertinente preguntarnos si el conocimiento parcial y cualitativo es mas importante para el aprendizaje en ciertas etapas que el conocimiento mas formalizado, expresado en reglas por medio de la lecto-escritura. Por lo tanto, se propone que revaloricemos la importancia del conocimiento parcial, intuitivo, cualitativo, empático, es decir, el que es conocido comúnmente como "sentido común".
¿ Es este tipo de conocimiento tan valioso como el que tradicionalmente se trata de transmitir de manera formal en las escuelas ? Las teorías que se han creado en torno a la educación adolecen de una visión confinada a un tipo específico de aprendizaje, es decir, el aprendizaje escolar. Se dejan afuera otros tipos de aprendizajes que ocurren dentro y fuera de las escuelas y que son fundamentales para las vidas de las personas en general.
Si damos por hecho el que las personas que aprenden de forma efectiva lo logran haciéndose cargo de su propio desarrollo, cabe replantearnos los distintos tipos de interrelaciones y experiencias que se tienen con el mundo y la forma en que todo esto brinda conocimientos valiosos para el desarrollo individual.
Sin embargo, es necesario aclarar que el megacambio que espero sólo puede ocurrir a partir de una evolución orgánica lenta y por medio de la armonía con la evolución social. Considero que es equivocado el apostarle a crear un cambio en la esfera educativa si nuestras acciones van desfasadas de una necesaria transformación social que nutra al ámbito educativo en una relación de interdependencia mutua.
El querer medir de forma inmediata los efectos de la tecnología en la educación es como querer amarrar un motor de avión a unos caballos para que jalen mas rápido una carreta. Seguramente este experimento terminará muy mal, porque es necesario que exista concordancia entre los medios utilizados y los ambientes en que éstos son usados.
ELEMENTOS DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA INTEGRAL.
Para hablar de la importancia de la interacción social entre alumnos y profesores es indispensable describir estos aspectos desde las teorías de Vygotsky, dando un breve repaso a las ideas de Piaget.
Piaget explicó la forma en que el sujeto va construyendo nuevos esquemas que le posibilitan una mejor adaptación al medio. Para que un sujeto pase de un estado de menor conocimiento a otro de mayo conocimiento es necesario que entre en juego un factor que ponga en desequilibrio los esquemas que hasta ese momento el sujeto venia manejando.
El sujeto buscara siempre el equilibrio necesario para poder adaptarse al medio y es en esta tendencia natural por asimilar y acomodarse a nuevos esquemas y conceptos como se da el aprendizaje.
Sin embargo el objetivo de Piaget nunca fue el hacer tratados sobre la aplicación pedagógica de sus estudios, sino que mas bien sus obras las realizo desde un punto de vista mas bien filosófico. Por lo tanto, si se pretende efectuar una aplicación de estos estudios filosóficos en el salón de clases, es necesario primero diseñar propuestas que explicaran cómo se daban los procesos de aprendizaje en los grupos escolares, así como estudiar la participación del maestro en los procesos mentales de los alumnos. Hasta el momento existen pocos estudios serios a este respecto.
En nuestra formación académica como profesores se nos enseñan las teorías de Piaget y aprendemos que el sujeto es el que construye el conocimiento. Si lo que el profesor pretende mostrar no puede ser interpretado por los esquemas con los que cuenta el sujeto, entonces será ignorado por éste último.
Se trata entonces de definir cual es la función del profesor, pues el sujeto desarrolla sus propios procesos cognitivos aunque no vaya a la escuela. Piaget efectuó estudios para comprobar la universalidad de sus postulados, mismos que demostraron efectivamente esta característica, por lo que surge entonces la siguiente pregunta. ¿ para que va el niño a la escuela ?
Vygotsky buscó dar respuesta a muchas de estas interrogantes, tratando de ir mas allá de las teorías reduccionistas que limitaban sus explicaciones a conceptos atomistas de la forma estimulo - respuesta, así como trascender las teorías descriptivas que no daban cuenta de la explicación , génesis y evolución de los procesos psicológicos.
Para Vygotsky las funciones psicológicas superiores se van a constituir en un desarrollo y se va a ir modificando de forma dialéctica; surgen entonces como resultado de una interacción y se construyen primeramente en un plano interpsicológico, es decir, de tipo social, para después pasar a un plano intrapsicologico o individual. Para Vygotsky todo lo que es intrapsicologico debió se primero de tipo interpsicológico.
Desde ese punto se procede a explicar todos los procesos mentales del sujeto, elevando a un nivel muy alto la importancia de los otros en la conformación de los sujetos. Es a partir de otros que el niño aprende a caminar, hablar, escribir; es el "otro" el que va operando en el psiquismo del sujeto.
En realidad Vygotsky buscaba trascender lo fenomenológico, lo aparente y las conductas para poder definir al sujeto en sus estructuras complejas pero imposibles de separar de la esencia del ser humano: su ser social y su cultura.
Así construyo una teoría genética que pretendió seguir hasta su origen los procesos psicológicos, entendiendo éstos como algo no lineal, en una evolución dialéctica en espiral hacia niveles superiores.
En primer lugar el sujeto hacer un control, una apropiación e internalización de los signos externos, para permitir el desarrollo y aprendizaje de nuevos signos culturales; el aprendizaje se entiende así como un proceso dinámico.
Vygotsky partió de explicaciones fundamentadas en su modo marxista de ver las cosas, pues se formó durante su vida en medio de las explicaciones dialécticas; de esta forma los procesos psicológicos estarían regidos por leyes dialécticas, lo que le da a su teoría una visión de la conciencia, así como de la memoria lógica, la atención voluntaria y el pensamiento que son determinados por la culturay sus exigencias de comunicación en un nivel semiotico, es decir, la internalización de los signos y la apropiación de los significados y no solo de significante.
Es aquí donde el lenguaje adquiere una importancia fundamental, pues se trata de una adquisición que le dará acceso al sujeto a las representaciones psicológicas superiores como la atención , la memoria y la percepción.
Los teóricos vygotskianos suponen la existencia de formas mentales de regulación y de relación. De esta forma se tiene que la cultura y la sociedad no son solo un factor que incide secundariamente en las funciones psicológicas, sino que realmente contribuye a formarlas.
En este punto de vista, la cultura es quien determina las funciones psicológicas superiores, que van a adquirir formas diversas a partir de las diferentes culturas que existen. Vygotsky entra aquí en pugna con los conceptos universales que hasta ese momento definían al "sujeto estándar", citando como ejemplo las teorizaciones de Piaget en el sentido de proponer como universales los procesos de asimilación, acomodación, equilibracion, etc.
Riviere postula que el definir esta limitación en la teoría de Piaget responde a una necesidad de los teóricos occidentales, en el sentido de que se tiene que dar una teoría en base a estructuras que organicen los conceptos e ideas, tendiendo siempre a diseñar una arquitectura funcional del sujeto, exigiendo con ello el poder delimitarlo.
No se trata entonces de dejar a un lado la esencia social del hombre, sino que estas teorías no pueden dar cuenta del "todo" que rodea al sujeto. Se hace necesaria entonces una reducción ontogenética o individual del proceso cognitivo.
Vygotsky no renuncia a la pretensión de dar cuenta de este proceso cognitivo en su medio cultural, pues su teoría postula que la construcción cognitiva es social. Al dar una explicación que tiene fundamento en el nivel semiotico acerca de cómo el sujeto en su interacción social es construido cognitivamente, llegando a la internalización de los signos con sus significados y significantes, se reviste a esta teoría de un carácter totalmente distinto al de otras existentes.
Vygotsky no concibe al sujeto únicamente de forma individual u ontogenética, pues se da cuenta de que para explicar al individuo se tiene que contextualizarlo en su ser filogenético o social y es ahí donde se pueden encontrar sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo; es solo ahí donde el sujeto accede a una memoria lógica , una atención voluntaria, una conciencia y un pensamiento al nivel de los signos.
La sociedad se constituye entonces en el requisito para la existencia de las funciones psicológicas superiores y al no existir ésta el hombre seria reducido a un nivel de sobrevivencia, es decir, a un nivel de funcionamiento cognitivo elemental.
Vygotsky incluyo un concepto de vital importancia conocido como la zona de desarrollo próximo, a través del cual explica las funciones que el sujeto aun no ha madurado pero que están en pleno proceso de maduración. Su definición para este concepto es la siguiente:
" es el desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con sus iguales mas capacitados ".
Se habla entonces de un desarrollo real que es lo que el sujeto puede hacer de forma autónoma y sin ayuda y de un desarrollo potencial que se define como todas aquellas cosas que el sujeto puede realizar con ayuda de un "otro".
Podría decirse que en el ámbito educativo, la escuela estructura los avances y conocimientos de la cultura y puede llegar a provocar una maximizacion del conocimiento de las funciones intrapsicologicas o individuales de los alumnos. La escuela es positiva solamente cuando va mas allá de lo que los niños ya saben. Si la escuela no rebasa el desarrollo real del alumno, su existencia es mas que inútil.
Otro elemento importante en la teoría vygotskiana es el papel del adulto y de los compañeros de grupo para permitirle al alumno que pase de un estado de desarrollo real a otro de desarrollo próximo. Los "otros" son los que pueden despertar y poner en funcionamiento toda una serie de procesos que solo existen potencialmente.
El profesor es conceptualizado entonces como un agente promotor del aprendizaje, que funge como "andamiaje" al ayudar a otros a construir un conocimiento con el objetivo de convertir el desarrollo potencial en desarrollo real y luego poner en funcionamiento otras potencialidades en una continua evolución progresiva.
Si somos conscientes de esta gran tarea y de que no solo el profesor "enseña", sino que también los alumnos pueden hacer el papel de "andamiaje" para los que aun no logran construir un aprendizaje, entonces permitiremos e incluso fomentaremos que los alumnos interactúen entre si, proponiendo actividades donde se haga necesaria la confrontación, el trabajo en equipos y el análisis compartido de los trabajos.
Como conclusión a todo esto, definiremos al conflicto socio-cognitivo como todas aquellas discrepancias a las que se enfrentan los alumnos al plantearse un problema o una situación diferente a las acostumbradas, llevándolos a tratar de llegar a acuerdos para responder a preguntas como : ¿ quién lo está resolviendo bien ? , ¿ Por qué se equivocaron ?, ¿ Cómo vamos a resolver un problema ?. etc.
Cuando los alumnos discuten para entender mejor algo o para buscar el procedimiento mas efectivo para cumplir una tarea, se produce un conflicto socio-cognitivo que los lleva a adquirir la capacidad de usar herramientas mas convencionales, como por ejemplo, un escrito sin faltas de ortografía o un problema resuelto con un método propuesto por otro niño.
Si al discutir los niños tienen el propósito de llegar a un acuerdo, este conflicto les posibilitara adquirir nuevos aprendizajes.
Cuando esto suceda, el profesor podrá intervenir haciendo preguntas para ayudarlos a concluir cosas, siempre teniendo presente la idea de no inhibir los intentos de los niños por interrelacionarse. Deliberadamente se les puede preguntar por qué resolvieron un problema de distintas formas o si los demás están de acuerdo en resolverlo de esta forma dando las razones para ésto.
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA LECTO - ESCRITURA
La escritura es un sistema de signos que tiene una naturaleza específica. No es un mera transcripción de lo oral ya que es mentira que a cada grafía (en el caso del alfabeto) le corresponda un fonema; no hay una relación lineal entre la representación gráfica y su correspondiente sonido; por ejemplo: en la palabra "pretexto" la "x" representa los fonemas /cs/ y en otros casos nos remite al fonema /j/ (México). Por otra parte, hay signos en la escritura que no remiten a un fonema sino a un significado y es el caso de los signos de admiración, interrogación, acentuación, etc.
La escritura se convierte en la herramienta que posibilita la reflexión sobre nuestra lengua oral, es decir, es a partir de la escritura donde podemos llegar a conocer las unidades mínimas de las palabras, la estructura de los enunciados, la función de los verbos, las flexiones, etc.
Diríamos que concebimos la escritura como un sistema de REPRESENTACIÓN, donde la representación escrita no puede ser igual a la naturaleza del lenguaje oral ya que por un lado, algunos aspectos de la lengua son representados en la lengua escrita pero a su vez representará gráficamente aspectos que no existen en la lengua (por ejemplo las comillas, la diéresis). Al ser una representación, habrá aspectos de la lengua que no podrá representar (por ejemplo el tono de voz, los tiempos en los que debe ser oralizada).
En la lengua escrita el signo lingüístico determina de manera diversa el papel que juega el significante y el significado. En la escritura alfabética hay una tendencia de representar las diferencias entre significantes :se da especial importancia a diferenciar las palabras de acuerdo a la forma gráfica en que se escriben. En la escritura logográfica parece que se le da mayor peso a la diferenciaciòn entre los significados.
Es importante entender que la escritura no es código de transcripción donde en una grafía se representa un sonido, porque ubicaríamos el aprendizaje de este sistema en un nivel perceptivo como si sólo se tratara de escuchar bien una pronunciación para saber cómo escribirlo.
Si tomamos a la lengua escrita como un sistema de representación que se construye tomaremos en cuenta la participación cognitiva que hacen los sujetos que aprenden a escribir : cuando logran pasar de representaciones icónicas y no icónicas, cuando van haciendo el control entre las variables cualitativas y cuantitativas de la escritura y cuando se empiezan a preocupar por la fonetización de la misma.
Dado que la escritura es un sistema de representación incluye, dialécticamente, la lectura de la misma para entender la significación de los grafismos.
A diferencia del lenguaje, la escritura es una creación humana; es producto de una construcción dinámica en la historia y por lo tanto debe de ser transmitida o enseñada.
La lengua oral está compuesta por sonidos, en un continuo fónico, es decir: no hay segmentación entre palabras. Al decir: "la amiga" fonetizamos /lamiga/, no separamos el artículo del sustantivo y además, no pronunciamos la doble "a".
El aprendizaje de ésta puede considerarse como innato dado que todas las sociedades humanas lo han desarrollado.
Como situación comunicativa implica:
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Una comunicación en el "aquí y el ahora" (sin incluir el uso de aparatos eléctricos como la grabadora y el teléfono). Esto da límites en cuanto el tiempo y el espacio en que se puede realizar la comunicación.
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Por el contexto, hay cierto tipo de construcciones lingüísticas que se van a repetir con frecuencia: las "muletillas" (este...este...), los pronombres personales y los demostrativos.
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Dado que en muchas ocasiones no tenemos la posibilidad de reflexionar y estructurar lo que queremos decir, frecuentemente no hay un cuidado por la sintaxis o por mantenerse hablando en un sólo registro.
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Hay posibilidad de que el receptor se convierta a su vez en emisor y cambie el sentido de lo que se habla.
En la lengua escrita hay una oposición a esa continuidad por que se estructura a partir de la discreción. Tiene posibilidad de segmentación entre palabras y discriminación entre elementos secundarios.
En la lengua escrita podemos llegar a reconocer los elementos secundarios de la palabra "si" y representamos los fonemas /s/ e /i/ mientras que en el lenguaje oral la decimos como una unidad. Difícilmente alguien no alfabetizado podría discriminar entre los fonemas implicados en esta palabra.
Se estructura en los dos niveles del lenguaje: el físico (la grafías, lo textual) y el significado o concepto mental.
La escritura no se adquiere de forma natural, requiere de una enseñanza escolarizada o de transmisión.
Como sistema de comunicación tiene sus propias características:
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No hay necesidad de proximidad física entre el emisor y el receptor. El que escribe puede comunicar su escrito sin importar la distancia ni la diferencia en tiempo. Hoy podemos leer escritos de Piaget aunque ya se haya muerto y aunque haya escrito en Europa. A su vez, El receptor se ve limitado para interpelar al emisor, esta posibilidad de retroalimentación requiere de un proceso no directo.
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Por esas variaciones en tiempo y espacio que puede existir, la escritura debe de ser más específica en descripciones, lugares y tiempos. Sólo así se podrá dar un contexto al texto escrito.
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Dado su naturaleza, puede haber una revisión de texto donde se cuide la sintaxis, la morfología y la semántica. Es posible sustituir, por ejemplo, los sustantivos por pronombres para evitar ser repetitivo. Hay un cuidado de mantener un tipo de registro.
Algunas de las características comunes entre la lengua oral y al lengua escrita son:
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Ambos se estructuran en dos niveles: el físico (el sonido, la fonetización, las grafías) y el profundo (remite al significado de lo hablado o de lo escrito).
La relación entre el nivel superficial y el nivel profundo es que par comunicarnos requerimos de información visual ( lo gráfico , la segmentación , los sonidos , la fonetización de las palabras) y también necesitamos recurrir a informaciones no visuales ( experiencias previas con el tema, sintaxis, conocimientos).
La gramática es quién determina la relación entre estos dos nivel ya que permite llegar a una convencionalidad para favorecer la comunicación.
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Para poder comprender su significado se requiere de un conocimiento previo del sistema lingüístico.
Se considera entonces que la escritura no es una transcripción de la lengua oral, ya que se los dos tipos de expresiones ( oral y escrita ) se construyen en planos diferentes.
Por ultimo, se puede afirmar que la lingüística considera que el lenguaje tiene una naturaleza estructural, pues en si misma cada lengua tiene sus reglas y leyes de producción de sonidos y significados asociados.
Se pueden crear palabras nuevas dentro de cada lengua siempre y cuando se respete la estructura de ésta. Si alguien dice: "la azul casa", tratamos de entender la frase de acuerdo a la estructura del sistema lingüístico con el que contamos.
No debe existir una priorización e la lengua escrita sobre la lengua oral. tratar de darle un valor a las actividades que le permitan al alumno organizar sus ideas, describir objetos, formular preguntas, etc.
La lengua escrita debe tomarse como una aprendizaje que exige reflexión y abstracciones mas complejas que la lengua oral.
No se pretende enseñar un segundo idioma haciendo que los niños repitan un sinfín de vocablos fuera de contexto, sino que les proporcionara el espacio para hablar frases, enunciados, expresiones, palabras, etc., y después se propondrá la escritura como una forma de representar la lengua.
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LAS MATEMATICAS
La didáctica de las matemáticas y su objeto de estudio:
La didáctica de las matemáticas hace converger diferentes campos científicos para construir sus fundamentos. Algunos de ellos son:
-La psicología cognitiva y la epistemología genética para dar cuenta de los procesos de aprendizaje, donde se concibe al sujeto como constructor de sus conocimientos en interacción constante con el objeto y donde los conceptos de equilibración, desequilibración, asimilación, acomodación y reequilibración se convierten en un pilar fundamental para el desarrollo cognitivo.
-Desde la epistemología, la noción de obstáculo didáctico ha ayudado a explicar cómo en ocasiones las construcciones conceptuales que se construyen en la situación escolar impide comprender ampliaciones de los mismos.
- Desde el punto de vista de la psicología social , se nos dice que aunque el aprendizaje se produzca de forma individual, siempre existirá la influencia por parte del medio ambiente escolar en donde se realiza dicho aprendizaje. Uno de los conceptos que ayudan a explicar estos procesos es el de conflicto cognitivo entre iguales.
Objetos de estudio de la didáctica de las matemáticas:
El objetivo fundamental de la didáctica en las matemáticas es proporcionar condiciones benéficas para un aprendizaje efectivo por parte del niño dentro del entorno escolarizado institucional en esta área de estudio.
El entorno al que se hace referencia esta integrado por tres partes : alumnos, saber y maestros.
La didáctica se enfoca en el estudio de la transmisión del saber así como de sus derivaciones y desviaciones en dicho proceso.
El saber ( usando como campo teórico lo expresado por Chevallard y Vergnaud ):
Se reconoce la existencia de diversos saberes. Cuando el profesor quiere transmitir un saber al alumno, hace una transformación de éste al convertirlo en objeto de enseñanza. Chevallard habla de una transposición didáctica donde un elemento del saber científico se convierte en un conocimiento a enseñar y luego en objeto de enseñanza. Este movimiento se da como proceso donde surgen transformaciones, pérdidas, derivaciones eventuales y la didáctica pretende hacer un estudio de ellas.
La noción de campo conceptual es definida por Vergnaud como "espacio de problemas donde el tratamiento implica conceptos o procedimientos de diferentes tipos en estrecha conexión". Para que el profesor pueda transmitir un verdadero concepto, es necesario que tenga un conocimiento global de los saberes que implica y los problemas que engloba. Por ejemplo, si el profesor no sabe que existen diferentes significados que remiten a las fracciones, reducirá la enseñanza y el aprendizaje a una idea o a un sólo tipo de significados (probablemente al de PARTE-TODO).
Los conocimientos matemáticos se pueden conceptualizar desde dos puntos de vista:
a) como objetos del saber reconocido, es decir, conceptos culturas bien establecidos como tales.
b) como instrumentos, es decir, herramientas poderosas que nos sirven para aprender mas cosas y resolver problemas.
A esto se le llama dialéctica instrumento-objeto.
El alumno:
El aprendizaje no es una simple acumulación de saberes, sino una reorganización de conocimientos que se da a través de las distintas etapas del desarrollo cognoscitivo donde al pasar de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento ( desde la óptica piagetiana ) , se presentan equilibrios y desequilibrios en la persona, los cuales la llevan a su adaptación.
Uno de los puntos fundamentales de las matemáticas es que permiten diseñar estrategias apropiadas para prever la solución de problemas, es decir, la anticipación.
La didáctica también estudia la apropiación de los conceptos por parte de las personas, tomando en cuenta las imágenes, símbolos y estructuras internas con las que se cuenta al enfrentarse a un nuevo concepto.
El error no se conceptualiza como ausencia de conocimiento valido, sino mas bien como el testimonio de un conocimiento erróneo con validez para la persona, es decir, que podemos tener imágenes e ideas propias que no necesariamente estén en consonancia con la realidad pero que a nosotros nos sirven como paso intermedio para llegar a un conocimiento cierto.
Cuando se tienen ideas e imágenes propias que sirven para explicar algún fenómeno, se desarrolla dentro del contexto social del sujeto un conflicto socio-cognitivo en el que se tienen que defender y justificar dichas ideas. Aparece la noción de prueba, en donde la comunicación entre iguales facilita la confrontación de puntos de vista distintos.
Existirán entonces dos tipos de prueba:
a) pragmáticas: basadas en la experiencia directa
b) intelectuales: basadas en el razonamiento de la experiencia dada o de imágenes mentales previas
El profesor:
La didáctica se interesa por la representaciones, nociones y conceptos que tiene el profesor acerca de si mismo y de su rol dentro del proceso de aprendizaje, así como también de las representaciones que tiene acerca de las imágenes e ideas del alumno y lo que esta sucediendo con su proceso de aprendizaje.
Estrategias de la enseñanza:
Dentro del estudio del profesor como entidad del modelo de aprendizaje, existen varios modelos para conceptualizar las estrategias que se siguen para la enseñanza:
a) modelo normativo: en donde el profesor transmite el saber de forma acabada, como un cumulo de conocimientos ya fijo y predeterminado. El alumno únicamente recibe y repite lo que se transmite. A este modelo también se le conoce como magisterial.
b) modelo incitativo : centrado en el niño, donde el profesor busca los intereses del alumno al escucharlo y estar abierto a sus necesidades individuales. El profesor solo se limita a brindar condiciones que permitan al alumno enfocarse en sus intereses propios, sin intervenir en dichos procesos de alguna forma.
c) modelo aproximativo : se centra en la construcción individual del conocimiento por parte del alumno, en donde el profesor juega el rol de facilitador, guía y acompañante del proceso de desarrollo cognoscitivo El profesor organiza y diseñar estrategias de intervención efectiva que motivan al alumno a buscar, crear hipótesis, confrontarlas y cambiarlas si es necesario. Llegado el momento propicio, el profesor comparte con el alumno el saber de una forma convencional.
El problema como fundamento y medio de aprendizaje:
El profesor debe organizar situaciones con las que el alumno confronte sus ideas propias acerca de algún fenómeno. Este contexto es propicio para presentar "situaciones problema", es decir , circunstancias que obliguen a la reflexión acerca del conocimiento con el que se cuenta hasta el momento. También se deben dar "situaciones de entrenamiento y familiarización", donde el conocimiento nuevo interviene como herramienta para resolver dichas situaciones fuera del contexto habitual en el que se desenvolvía el alumno.
Existe además una parte de "síntesis" donde se comparte con el alumno la parte convencional del conocimiento con el objetivo de completar su aprendizaje.
Una cuarta situación se refiere a la utilización de problemas que le permitan al alumno reutilizar un conjunto de conocimientos nuevos, a manera de evaluación o diagnostico.
Para lograr un aprendizaje efectivo se deben revisar ciertas condiciones básicas:
a) una actividad propuesta que sirva para plantear problemas a los alumnos, los cuales deben ser posibles de ser resueltos pero que a la vez impliquen un reto.
b) los problemas deben incluir en su solución conocimientos con los que ya cuente el alumno, que les sirvan como una base introductoria .
c) La validación no debe ser dada por el profesor, sino mas bien por los mismos alumnos.
La ingeniería didáctica consiste en producir ambientes con condiciones propicias para que se den ciertas situaciones optimas de aprendizaje de conocimientos matemáticos.
Brousseau establece que existen tres fases para la implementacion de situaciones de aprendizaje:
a) fase de investigación o de acción
b) fase de formulación y confrontación
c) fase de institucionalización
Para explicar este punto de vista, se puede tomar la interpretación de Irma Fuenlabrada, que a continuación se detalla.
En la investigación de la didáctica de las matemáticas se hace necesario estudiar los mensajes que los sujetos de una secuencia didáctica emiten; estos deben tener las siguientes fases:
-
dialéctica de la formalicen. Es la explicitacion de las reglas entre los dos interlocutores para construir mensajes matemáticos.
-
dialéctica de la validación: los sujetos deben justificar, defender su formalicen, emitir opiniones. Aquí se debe hacer una explicitacion de sus razonamientos lógicos - matemáticos.
-
institucionalización: esta a cargo del maestro y en ella él va haciendo la síntesis de los avances del proceso o también puede dar información acerca del conocimiento convencional que considere conveniente.
Las anteriores fases se conciben como un proceso no lineal donde la dialéctica da explicación de como se relacionan unas fases con otras.
El objeto de estudio de los fenómenos y procesos relativos a la enseñanza de las matemáticas es llegar a controlarlos para hacer mas optimo el aprendizaje de los alumnos. De esto se encarga la didáctica de las matemáticas.
Es importante tener en cuenta que toda la organización de saberes que implican los programas escolares obedece a una concepción de los procesos de aprendizaje de los mismos.
La acción puede tener dos niveles:
-
Experiencia física.- Para descubrir propiedades inherentes al objeto.
-
Experiencia lògico-matemàtica: la reflexión sobre la acción, el razonamiento, las inferencias, deducciones, etc.
La acción es vista no como un obstáculo para desarrollar el pensamiento lógico-matemático , sino como un facilitador para lograr abstracciones mas complejas, es decir, representaciones que han interiorizado la acción y que en un momento dado ya tiene un proceso independiente de la exploración físicas. Así se llega a una convencionalidad de los conceptos matemáticos de una manera mas significativos.
La acción por si misma no lleva al sujeto a niveles de representación mas abstractos, pues requiere de información acerca de la convencionalidad. Es aquí donde la escuela recobra su papel como transmisora de saberes culturales.
Es importante señalar que para que los maestros puedan llegar a poner en practica esta concepción de las matemáticas como proceso de construcción, permitiendo un clima de respeto hacia las posibilidades del sujeto, es necesario que los propios maestros se hayan vivido como constructores y hayan valorado los aprendizajes obtenidos, es decir, que los sujetos facilitadores del conocimiento sean también epistemologos en el sentido mas amplio y natural de la palabra, reflexionando sobre sus procesos de aprendizaje.
Esto hace urgente no solo la difusión de materiales y libros sobre propuestas de enseñanza-aprendizaje, sino también el trabajo directo de análisis y formación con los maestros.
USO DE LAS COMPUTADORAS EN EL SALON DE CLASES:
ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN.
La informática educativa es una interdisciplina en pleno proceso de desarrollo que requiere de experiencias didácticas de forma practica en el área docente para propiciar su adecuada fundamentación.
La red de redes, el correo electrónico, el acceso a bases de datos remotas, la comunicación en línea y todas las demás herramientas que pueden disponerse hoy en día bajo el nombre genérico de Internet, adquieren una extraordinaria importancia para mejorar la formación académica de los profesores, constituyendo además paradigmas novedosos en las disciplinas educativas y de la información.
En esta sección se pretende dar a conocer el trabajo que se llevó a cabo con niños de 6 a 8 años de edad en materia de lecto-escritura y matemáticas, usando el correo electrónico entre otras herramientas para establecer comunicación con niños de Estados Unidos y Canadá.
La implementacion de los proyectos y lecciones se dió en el Centro Educativo Jardines de la Hacienda, con domicilio en Hacienda La Muralla No. 208, Col. Jardines de la Hacienda, en la ciudad de Querétaro.
Se contó con colaboración directa de la Lic. Consuelo Silva Galván , directora de la sección primaria y maestra del grupo de primer y segundo grados.
Dicho grupo está formado por 2 niñas y 2 niños: Paloma, Alina, Luis y Cesar. Dado que Alina se integró a mediados de noviembre de 1996, no se tuvo la oportunidad de trabajar en muchos aspectos que ya se habían visto con los demás niños, aunque se considera que su integración a la dinámica grupal fué excelente y sus habilidades están a la par que los otros en lo que respecta a la manipulación de la computadora y el software utilizado.
Se parte del hecho de que los niños ya habían estado jugado con software "educativo" , básicamente en la solución de laberintos, aritmética simple y reconocimiento de letras: vocales y consonantes, en un periodo aproximado de 1 mes a partir de su ingreso al ciclo escolar en septiembre de 1996.
La escuela se encuentra dividida en los siguientes espacios :
1 salón de clases para primer grado de primaria
1 salón de clases para preescolar
1 salón para maternal
Gimnasio.
Áreas de servicio, cocina y baños.
Patio central con jardín y juegos infantiles, arenero, hortaliza y centro de acopio de residuos.
1 oficina.
Área común de arte, ciencias , centros de interés y biblioteca, en donde se encuentra una computadora EPSON 386SX con motherboard "chip-up", 4 MB en memoria RAM, disco duro de 160 MB, monitor VGA 256 colores, mouse, teclado, drive 3.5 pulgadas e impresora EPSON AP2000 de 10 pulgadas.
Actualmente cuenta con otra computadora Pentium con 8 MB en RAM, disco duro de 1.2 GB, sistema operativo Win95 y conexión a Internet.
La metodología usada para el trabajo con los niños tiene un enfoque constructivista , fundamentado de manera sólida en propuestas pedagógicas y didácticas desarrolladas en base a los estudios mencionados en secciones anteriores del presente trabajo, es decir, partiendo de la premisa de que todo sujeto construye su propio conocimiento en interacción con su medio ambiente, sin caer en el error de querer implementar un "modelo piagetiano" inexistente, dadas las circunstancias de los estudios emprendidos por dicho investigador.
Los grupos son reducidos debido a la metodología que se pretende seguir, en donde se recomiendan grupos reducidos con un máximo de 5 a 7 niños a cargo de un solo adulto.
En lo referente a áreas de conocimiento, se trabaja en base a proyectos y propuestas de los niños, así como también con intervenciones del maestro en donde se presenta la convencionalidad del conocimiento o se problematiza a los niños para lograr avanzar a estructuras mas elaboradas dentro de su proceso de aprendizaje.
Los proyectos se realizan de dos formas: individual y en grupo. Dado el interés propio de los niños y la complejidad o extensión del proyecto, se pueden dar procesos que tardan unas cuantas horas hasta otros que duran varias semanas.
Habiendo descrito de una forma general el contexto en donde se esta desempeñando el trabajo, se procederá a detallar la propuesta en materia computacional.
A la computadora con que cuenta la escuela se le están dando dos usos:
-
administrativo
-
educativo-lúdico.