COMPUTADORAS Y EDUCACIÓN: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA.

Este trabajo fué presentado como parte de la titulación del autor como "Licenciado en Informática"

INTRODUCCION

Autor : Rafael Alvarez Martínez. Fecha de publicación : Julio de 1997.

El objetivo general de este trabajo es desarrollar una propuesta didáctica de forma general para el uso adecuado de las computadoras en la educación básica.

Se busca también lo siguiente:

Diseñar una propuesta enfocada fundamentalmente a la educación básica en el primer y segundo año de primaria.

Enfocar dicho diseño en las áreas de matemáticas y lecto-escritura.

Proporcionar un marco conceptual acerca de los principios teóricos que sustenten la propuesta.

Aportar elementos propios que permitan contextualizar de forma global cada una de las áreas de estudio involucradas, tales como la epistemología genética, psicología cognitiva y didáctica.

Mostrar ejemplos de proyectos y lecciones que pueden emprenderse para implementar la propuesta.

Analizar la situación actual de la investigación y practica docente que existe en nuestro país, relacionada con el tema de este trabajo

Se pretende resolver principalmente la carencia de propuestas didácticas apropiadas desde un punto de vista constructivista, en relación con el uso de computadoras en la educación básica en nuestro país.

Dada dicha carencia, otro problema que se presenta es la ausencia de modelos o marcos teóricos desde una perspectiva global, que les permitan a los profesores hacer uso de tecnologías computacionales para beneficio de sus alumnos. Este trabajo pretende contribuir a la conformación de dichos modelos.

Se carece de una cultura apta para un entorno computacional entre los docentes de educación básica en México. El trabajo propuesto pretende proporcionar elementos a ser usados para fomentar dicha cultura educativa en un entorno computacional.

No existe una idea clara en nuestro país acerca del uso que se le debe dar a la computadora en el ámbito educativo, sobre todo en lo que se refiere a niveles iniciales. El trabajo tiene como objetivo clarificar nuestra situación actual en la materia y proponer formas de solución.

Las repercusiones que se esperan con este trabajo es la generación de inquietud por desarrollar propuestas similares en nuestro país, que coadyuven a la creación de un entorno computacional y educativo rico en experiencias valiosas de aprendizaje para los generaciones que nos preceden.

Se espera también que propuestas como las contenidas en este trabajo tengan eco a nivel nacional, para contribuir a un autentico desarrollo de nuestro país fincado en adecuada formación de sus habitantes.

Otra repercusión que se desea es la de propiciar un llamado de atención a la comunidad científica y docente de México, para que dejemos de copiar modelos y propuestas de otros países y comencemos a desarrollar aportaciones propias y originales en materia educativa.

La principal contribución original al conocimiento consiste en aportar una propuesta didáctica integral, que sin ser excluyente de otras, contribuya precisamente al estudio de la forma en la que las personas aprenden y la mejor manera de propiciar dicho aprendizaje en un entorno computacional.

Se busca aportar también estrategias, "pistas", formas en las que se pueden construir ambientes ricos en experiencias educativas valiosas usando computadoras en dicho proceso.

El resultado general primordial que se pretende es llegar a la formulacion de una propuesta didáctica integral, enfocada a áreas de conocimiento especificas como lo son las matemáticas y lectura - escritura en el nivel de primer grado de primaria.

También se busca fomentar la inquietud por incursionar en la investigación y practica docente de estos temas.

Cabe aclarar que los limites de esta propuesta se dan en el contexto de grupos pequeños, en donde exista un adulto que sirva como guía o facilitador de un mínimo de 3 a 5 niños y un máximo de 15 a 20, por lo que no pretende proponer metodologías para el trabajo en grupos más numerosos. Aunque los objetivos en las áreas de conocimiento como matemáticas y lecto-escritura se basan en los programas de estudio desarrollados por la SEP para el curso de primer y segundo año de primaria, esto no quiere decir que la propuesta se pueda llevar a cabo en un aula "tradicional" de clases, tal y como la conocemos hoy.

Los espacios en donde se pueda implementar esta propuesta aun se están construyendo y perfeccionando en todo el mundo.

El trabajo antes descrito implicó un esfuerzo emprendido durante mas de un año en donde se realizaron las siguientes actividades fundamentales:

Acopiar información de distintas fuentes y áreas de conocimiento, usando para ello las técnicas de investigación aprendidas a lo largo de mi carrera profesional.

Revisión y selección de la información obtenida, para su análisis detallado.

Elaboración de un modelo contextual propio que englobe el material seleccionado en un todo coherente enfocado al objetivo primordial de la investigación.

Diseñar lecciones y proyectos unificados en una secuencia lógica para el trabajo docente.

Implementar dichos diseños, efectuando sesiones de trabajo con niños que se encuentran cursando el primer grado de primaria

Evaluación de resultados obtenidos en dicha implementación.

Elaboración de la propuesta didáctica integrando el marco teórico, con el modelo contextual propio y las experiencias en la práctica docente.

HIPOTESIS SUSTENTADAS:

La hipótesis general consiste en asumir que los sujetos aprendemos a través del contacto con el medio ambiente externo que nos provee de experiencias que nos ayudan a modificar nuestras estructuras internas, por medio de acciones físicas y mentales de interacción las cuales nos llevan a la asimilación y acomodación de conceptos e ideas.

Dada dicha hipótesis desde una perspectiva constructivista, en la que el sujeto "construye" su propio aprendizaje, se asume que el rol del "profesor" es intervenir de forma apropiada en el desarrollo del individuo introduciendo la convencionalidad del conocimiento y fomentando la presentación de problemas significativos para el sujeto que lo hagan pasar de estructuras menos complejas a modelos y esquemas mas formales y elaborados de conocimiento.

Otro rol del "profesor" puede ser el asegurar la presencia de un medio ambiente rico en experiencias significativas para el sujeto.

También se tiene como hipótesis el hecho de que el sujeto utiliza distintos mecanismos y procedimientos para pasar de la manipulación de lo concreto hacia niveles mas formales o abstractos de pensamiento.

Desde la perspectiva computacional, se maneja la hipótesis de que el sujeto puede usar a la computadora como un "objeto transicional" en el sentido de que le permita pasar del nivel concreto a lo formal de una forma novedosa y rápida, afectando con ello los modelos constructivistas tradicionales en materia educativa.

Es muy importante señalar que al referirse a la computadora como "objeto transicional", se hace fuera del contexto psicológico del concepto, significando para los fines de esta propuesta el hecho de usar a la computadora como un "puente" entre las estructuras menos elaboradas de conocimiento hacia niveles de abstracción cada vez mayores, es decir, como un facilitador y participante activo de dicho proceso.

En un entorno computacional cada vez mas evolucionado, se presenta el reto de contar con individuos que no solo sean capaces de manipular de forma pasiva los objetos de dicho entorno, sino también entender de forma general su funcionamiento y usarlos en su beneficio.

En un medio ambiente de tales características, es vital que el sujeto cuente con el criterio suficiente para saber resolver problemas y enfrentar situaciones que requieran formas distintas de conceptualización. El pensamiento sistemático, procedural o modular, típico del medio computacional, debe y puede combinarse con el pensamiento intuitivo, basado en el uso de estrategias que hasta el momento no pueden ser implementadas siguiendo un modelo procedural.

METODO DE INVESTIGACION USADO

El método usado consistió en los siguientes pasos:

a) Acopio de información de distintas fuentes, tanto en papel como en computadora. Uso de Internet para integrar un banco de datos central que contiene información relacionada con los temas de telecomunicaciones y educación, informática educativa, propuestas pedagógicas y didácticas a nivel mundial, epistemología genética, inteligencia artificial y demás materias relacionadas.

b) Análisis y síntesis de la información recabada

c) Formulación de ideas e interpretaciones teóricas propias.

d) Implementación de actividades y proyectos realizados con niños de primer grado de primaria.

e) Desarrollo de las ideas propias e integración con el marco teórico investigado.

f) Evaluación del trabajo de campo realizado a través de la bitácora y las evaluaciones efectuadas a los niños, produciendo resultados objetivos. Dado que se trata de un proyecto de investigación teórico - práctico, se hace necesario el recopilar y analizar los resultados obtenidos en base a los objetivos deseados en la investigación.

g) Intercambio de ideas y experiencias con colegas de otras partes de México y del mundo, por medio de la asistencia y participación activa en los siguientes eventos:

1.- XII Simposium Internacional de Computación en la Educación, efectuado en la cd. de México en octubre de 1996. Actualmente soy miembro de la Sociedad Mexicana de Computación en la Educación, que es la principal organizadora de este evento.

2.- XIII Simposium Internacional de Computación en la Educación, efectuado en la cd. de Toluca en septiembre de 1997.

3.- Quinto Congreso Internacional de Telecomunicaciones y Multimedia en la Educación Tel-Ed 96, efectuado en la cd. de Monterrey, Nuevo León, en diciembre de 1996 y organizado por la International Society for Technology in Education (ISTE), el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa ( ILCE ) y la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.

4.- Sexto Congreso Internacional de Telecomunicaciones y Multimedia en la Educación Tel-Ed 97, efectuado en la cd. de México, en noviembre de 1997.

3.- Cuarta Conferencia Internacional de I*EARN ( International Education and Resources Network ), efectuada en julio de 1997 en España.

 

CRONOGRAMA O PLAN DE TRABAJO:

PERIODO	ACTIVIDADES
Diciembre 1995 Primera semana	Inicio de la investigación en hojas de WWW.
Enero - Febrero 1996	Búsqueda de bibliografía, propuestas educativas y material en general en hojas de WWW.
Marzo 1996	Entrevistas con personal USEBEQ, Querétaro. Área de informática educativa.
Abril - Julio 1996	Lectura, análisis y síntesis del material obtenido.
Agosto 1996	Recopilación de material bibliográfico en libros, revistas y artículos especializados.
Septiembre 1996	Análisis y síntesis del material obtenido. Diseño de lecciones y proyectos para implementación de propuesta.
Octubre - Diciembre 1996.	Implementación de actividades con un grupo de niños que cursan el primer grado de primaria en el Centro Educativo Jardines de la Hacienda, con sede en la cd. de Querétaro. Trabajo diario de 1 hora y media con el grupo.
Diciembre 1996 - Enero 1997	Integración de todas las labores realizadas en un documento que contiene el trabajo de investigación.
Febrero de 1997 - Julio de 1997	Revisión del documento final de investigación.

 

 

MARCO TEORICO

 

1.- DE PIAGET A PAPERT: BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL CONSTRUCTIVISMO Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

1.1 ¿ Que es el constructivismo ?

Durante muchos años se ha sostenido que el constructivismo es una escuela dentro de las ciencias educativas que parte de la base de conceptualizar al sujeto como constructor de su propio conocimiento. Esto implica también el reconocer que todos los sujetos tenemos teorías e ideas valiosas acerca del mundo y de nosotros mismos en diferentes etapas de nuestras vidas y que por lo tanto éstas deben ser respetadas y tomadas en cuenta para su posterior desarrollo y evolución.

El primer paso para darle su lugar al conocimiento personal es identificar que existe. El segundo es desarrollar un método para poderlo detectar y seguir desarrollándolo conforme se vaya dando, es decir, observarnos a nosotros mismos en una especie de autorreflexión epistemológica.

Se considera que existen numerosos especialistas que dieron origen a esta visión educativa, entre los que destacan personajes tan heterogéneos tales como Jean Piaget, Lev Vygotsky, Paulo Freire, Maria Montessori y Celestin Freinet, por mencionar solo a los mas importantes.

 

ELEMENTOS DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA INTEGRAL.

La habilidad principal en los individuos es la de aprender : enfrentarse a nuevas situaciones, hacer frente a lo inesperado, hacer tareas para las cuales no se estaba preparado.

Ante una actual crisis de los modelos educativos tradicionales, las preguntas principales mas importantes son:

¿ Por qué la escuela no ha cambiado en los últimos 200 años ?

¿ Por qué la escuela presente el aprendizaje en formas diferentes a como lo hace la vida en forma natural ?

Cuando se pierde el grado de legitimidad que los individuos le asignan a una institución como la escuela, dicha institución ya no puede sobrevivir. Nos preguntamos entonces : ¿ Quién estará al frente del cambio que ya se está dando de forma modesta en muchos lugares del mundo ? ¿ Quienes tendrán acceso a dicho cambio ?

Si consideramos como lo dice Papert ( 1995 ) que se avizora ya " el advenimiento de una "máquina del conocimiento" que brinde información acerca de todo tipo de temas para personas de todas las edades, incluyendo por supuesto a los niños", entonces tenemos ante nosotros una inmejorable oportunidad de comenzar a dar respuesta a las interrogantes anteriores.

La máquina del conocimiento de que nos habla Papert sería una clase de navegador eficiente que nos permitiera hacer uso de bancos de datos gigantescos y complejos, tal y como parece configurarse la red Internet. Algunos ejemplos muy sencillos que darían pauta a un dispositivo así serían las actuales tecnologías de CD.

Sin embargo, es fácil comprender que una máquina del conocimiento de alcance masivo no tendría efecto alguno si no viene acompañada de un cambio positivo en los modelos educativos imperantes y mas importante aún, de cambios lentos pero firmes en las culturas y modos de vida que conocemos hoy en día.

Se plantea entonces rescatar el sentido original de la palabra LITERATO, es decir, aquel que cambia sus formas de pensar viendo al mundo de manera diferente en base al conocimiento logrado a través del aprendizaje.

Coincido con Papert ( 1995 ) en el sentido de afirmar que debe existir alguna palabra que denota un tipo especifico de literato con la característica de tener habilidades para leer y escribir y que él llama LETERATO ( letteracy ).

La lecto-escritura no puede ser ya la única parte fundamental de la forma en que los niños adquieren conocimientos. Hemos entrado de forma plena al conocimiento basado en múltiples medios en contraposición a la predominancia de la lecto-escritura en las escuelas. Es conveniente atreverse a cuestionar si deseamos basar el aprendizaje en formas directas a través de experiencias significativas en la vida del niño o restringirnos a los confines estrechos de los ambientes escolares tradicionales.

Podemos decir que áreas tan básicas como la geometría y la lecto-escritura existen para ser usadas de forma cotidiana por los individuos, mas no para almacenarse en una especie de "baúl de los recuerdos".

También es pertinente preguntarnos si el conocimiento parcial y cualitativo es mas importante para el aprendizaje en ciertas etapas que el conocimiento mas formalizado, expresado en reglas por medio de la lecto-escritura. Por lo tanto, se propone que revaloricemos la importancia del conocimiento parcial, intuitivo, cualitativo, empático, es decir, el que es conocido comúnmente como "sentido común".

¿ Es este tipo de conocimiento tan valioso como el que tradicionalmente se trata de transmitir de manera formal en las escuelas ? Las teorías que se han creado en torno a la educación adolecen de una visión confinada a un tipo específico de aprendizaje, es decir, el aprendizaje escolar. Se dejan afuera otros tipos de aprendizajes que ocurren dentro y fuera de las escuelas y que son fundamentales para las vidas de las personas en general.

Si damos por hecho el que las personas que aprenden de forma efectiva lo logran haciéndose cargo de su propio desarrollo, cabe replantearnos los distintos tipos de interrelaciones y experiencias que se tienen con el mundo y la forma en que todo esto brinda conocimientos valiosos para el desarrollo individual.

Sin embargo, es necesario aclarar que el megacambio que espero sólo puede ocurrir a partir de una evolución orgánica lenta y por medio de la armonía con la evolución social. Considero que es equivocado el apostarle a crear un cambio en la esfera educativa si nuestras acciones van desfasadas de una necesaria transformación social que nutra al ámbito educativo en una relación de interdependencia mutua.

El querer medir de forma inmediata los efectos de la tecnología en la educación es como querer amarrar un motor de avión a unos caballos para que jalen mas rápido una carreta. Seguramente este experimento terminará muy mal, porque es necesario que exista concordancia entre los medios utilizados y los ambientes en que éstos son usados.

 

 

 

 

 

ELEMENTOS DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA INTEGRAL.

 

Para hablar de la importancia de la interacción social entre alumnos y profesores es indispensable describir estos aspectos desde las teorías de Vygotsky, dando un breve repaso a las ideas de Piaget.

Piaget explicó la forma en que el sujeto va construyendo nuevos esquemas que le posibilitan una mejor adaptación al medio. Para que un sujeto pase de un estado de menor conocimiento a otro de mayo conocimiento es necesario que entre en juego un factor que ponga en desequilibrio los esquemas que hasta ese momento el sujeto venia manejando.

El sujeto buscara siempre el equilibrio necesario para poder adaptarse al medio y es en esta tendencia natural por asimilar y acomodarse a nuevos esquemas y conceptos como se da el aprendizaje.

Sin embargo el objetivo de Piaget nunca fue el hacer tratados sobre la aplicación pedagógica de sus estudios, sino que mas bien sus obras las realizo desde un punto de vista mas bien filosófico. Por lo tanto, si se pretende efectuar una aplicación de estos estudios filosóficos en el salón de clases, es necesario primero diseñar propuestas que explicaran cómo se daban los procesos de aprendizaje en los grupos escolares, así como estudiar la participación del maestro en los procesos mentales de los alumnos. Hasta el momento existen pocos estudios serios a este respecto.

En nuestra formación académica como profesores se nos enseñan las teorías de Piaget y aprendemos que el sujeto es el que construye el conocimiento. Si lo que el profesor pretende mostrar no puede ser interpretado por los esquemas con los que cuenta el sujeto, entonces será ignorado por éste último.

Se trata entonces de definir cual es la función del profesor, pues el sujeto desarrolla sus propios procesos cognitivos aunque no vaya a la escuela. Piaget efectuó estudios para comprobar la universalidad de sus postulados, mismos que demostraron efectivamente esta característica, por lo que surge entonces la siguiente pregunta. ¿ para que va el niño a la escuela ?

Vygotsky buscó dar respuesta a muchas de estas interrogantes, tratando de ir mas allá de las teorías reduccionistas que limitaban sus explicaciones a conceptos atomistas de la forma estimulo - respuesta, así como trascender las teorías descriptivas que no daban cuenta de la explicación , génesis y evolución de los procesos psicológicos.

Para Vygotsky las funciones psicológicas superiores se van a constituir en un desarrollo y se va a ir modificando de forma dialéctica; surgen entonces como resultado de una interacción y se construyen primeramente en un plano interpsicológico, es decir, de tipo social, para después pasar a un plano intrapsicologico o individual. Para Vygotsky todo lo que es intrapsicologico debió se primero de tipo interpsicológico.

Desde ese punto se procede a explicar todos los procesos mentales del sujeto, elevando a un nivel muy alto la importancia de los otros en la conformación de los sujetos. Es a partir de otros que el niño aprende a caminar, hablar, escribir; es el "otro" el que va operando en el psiquismo del sujeto.

En realidad Vygotsky buscaba trascender lo fenomenológico, lo aparente y las conductas para poder definir al sujeto en sus estructuras complejas pero imposibles de separar de la esencia del ser humano: su ser social y su cultura.

Así construyo una teoría genética que pretendió seguir hasta su origen los procesos psicológicos, entendiendo éstos como algo no lineal, en una evolución dialéctica en espiral hacia niveles superiores.

En primer lugar el sujeto hacer un control, una apropiación e internalización de los signos externos, para permitir el desarrollo y aprendizaje de nuevos signos culturales; el aprendizaje se entiende así como un proceso dinámico.

Vygotsky partió de explicaciones fundamentadas en su modo marxista de ver las cosas, pues se formó durante su vida en medio de las explicaciones dialécticas; de esta forma los procesos psicológicos estarían regidos por leyes dialécticas, lo que le da a su teoría una visión de la conciencia, así como de la memoria lógica, la atención voluntaria y el pensamiento que son determinados por la culturay sus exigencias de comunicación en un nivel semiotico, es decir, la internalización de los signos y la apropiación de los significados y no solo de significante.

Es aquí donde el lenguaje adquiere una importancia fundamental, pues se trata de una adquisición que le dará acceso al sujeto a las representaciones psicológicas superiores como la atención , la memoria y la percepción.

Los teóricos vygotskianos suponen la existencia de formas mentales de regulación y de relación. De esta forma se tiene que la cultura y la sociedad no son solo un factor que incide secundariamente en las funciones psicológicas, sino que realmente contribuye a formarlas.

En este punto de vista, la cultura es quien determina las funciones psicológicas superiores, que van a adquirir formas diversas a partir de las diferentes culturas que existen. Vygotsky entra aquí en pugna con los conceptos universales que hasta ese momento definían al "sujeto estándar", citando como ejemplo las teorizaciones de Piaget en el sentido de proponer como universales los procesos de asimilación, acomodación, equilibracion, etc.

Riviere postula que el definir esta limitación en la teoría de Piaget responde a una necesidad de los teóricos occidentales, en el sentido de que se tiene que dar una teoría en base a estructuras que organicen los conceptos e ideas, tendiendo siempre a diseñar una arquitectura funcional del sujeto, exigiendo con ello el poder delimitarlo.

No se trata entonces de dejar a un lado la esencia social del hombre, sino que estas teorías no pueden dar cuenta del "todo" que rodea al sujeto. Se hace necesaria entonces una reducción ontogenética o individual del proceso cognitivo.

Vygotsky no renuncia a la pretensión de dar cuenta de este proceso cognitivo en su medio cultural, pues su teoría postula que la construcción cognitiva es social. Al dar una explicación que tiene fundamento en el nivel semiotico acerca de cómo el sujeto en su interacción social es construido cognitivamente, llegando a la internalización de los signos con sus significados y significantes, se reviste a esta teoría de un carácter totalmente distinto al de otras existentes.

Vygotsky no concibe al sujeto únicamente de forma individual u ontogenética, pues se da cuenta de que para explicar al individuo se tiene que contextualizarlo en su ser filogenético o social y es ahí donde se pueden encontrar sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo; es solo ahí donde el sujeto accede a una memoria lógica , una atención voluntaria, una conciencia y un pensamiento al nivel de los signos.

La sociedad se constituye entonces en el requisito para la existencia de las funciones psicológicas superiores y al no existir ésta el hombre seria reducido a un nivel de sobrevivencia, es decir, a un nivel de funcionamiento cognitivo elemental.

Vygotsky incluyo un concepto de vital importancia conocido como la zona de desarrollo próximo, a través del cual explica las funciones que el sujeto aun no ha madurado pero que están en pleno proceso de maduración. Su definición para este concepto es la siguiente:

" es el desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con sus iguales mas capacitados ".

Se habla entonces de un desarrollo real que es lo que el sujeto puede hacer de forma autónoma y sin ayuda y de un desarrollo potencial que se define como todas aquellas cosas que el sujeto puede realizar con ayuda de un "otro".

Podría decirse que en el ámbito educativo, la escuela estructura los avances y conocimientos de la cultura y puede llegar a provocar una maximizacion del conocimiento de las funciones intrapsicologicas o individuales de los alumnos. La escuela es positiva solamente cuando va mas allá de lo que los niños ya saben. Si la escuela no rebasa el desarrollo real del alumno, su existencia es mas que inútil.

Otro elemento importante en la teoría vygotskiana es el papel del adulto y de los compañeros de grupo para permitirle al alumno que pase de un estado de desarrollo real a otro de desarrollo próximo. Los "otros" son los que pueden despertar y poner en funcionamiento toda una serie de procesos que solo existen potencialmente.

El profesor es conceptualizado entonces como un agente promotor del aprendizaje, que funge como "andamiaje" al ayudar a otros a construir un conocimiento con el objetivo de convertir el desarrollo potencial en desarrollo real y luego poner en funcionamiento otras potencialidades en una continua evolución progresiva.

Si somos conscientes de esta gran tarea y de que no solo el profesor "enseña", sino que también los alumnos pueden hacer el papel de "andamiaje" para los que aun no logran construir un aprendizaje, entonces permitiremos e incluso fomentaremos que los alumnos interactúen entre si, proponiendo actividades donde se haga necesaria la confrontación, el trabajo en equipos y el análisis compartido de los trabajos.

Como conclusión a todo esto, definiremos al conflicto socio-cognitivo como todas aquellas discrepancias a las que se enfrentan los alumnos al plantearse un problema o una situación diferente a las acostumbradas, llevándolos a tratar de llegar a acuerdos para responder a preguntas como : ¿ quién lo está resolviendo bien ? , ¿ Por qué se equivocaron ?, ¿ Cómo vamos a resolver un problema ?. etc.

Cuando los alumnos discuten para entender mejor algo o para buscar el procedimiento mas efectivo para cumplir una tarea, se produce un conflicto socio-cognitivo que los lleva a adquirir la capacidad de usar herramientas mas convencionales, como por ejemplo, un escrito sin faltas de ortografía o un problema resuelto con un método propuesto por otro niño.

Si al discutir los niños tienen el propósito de llegar a un acuerdo, este conflicto les posibilitara adquirir nuevos aprendizajes.

Cuando esto suceda, el profesor podrá intervenir haciendo preguntas para ayudarlos a concluir cosas, siempre teniendo presente la idea de no inhibir los intentos de los niños por interrelacionarse. Deliberadamente se les puede preguntar por qué resolvieron un problema de distintas formas o si los demás están de acuerdo en resolverlo de esta forma dando las razones para ésto.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA LECTO - ESCRITURA

La escritura es un sistema de signos que tiene una naturaleza específica. No es un mera transcripción de lo oral ya que es mentira que a cada grafía (en el caso del alfabeto) le corresponda un fonema; no hay una relación lineal entre la representación gráfica y su correspondiente sonido; por ejemplo: en la palabra "pretexto" la "x" representa los fonemas /cs/ y en otros casos nos remite al fonema /j/ (México). Por otra parte, hay signos en la escritura que no remiten a un fonema sino a un significado y es el caso de los signos de admiración, interrogación, acentuación, etc.

La escritura se convierte en la herramienta que posibilita la reflexión sobre nuestra lengua oral, es decir, es a partir de la escritura donde podemos llegar a conocer las unidades mínimas de las palabras, la estructura de los enunciados, la función de los verbos, las flexiones, etc.

Diríamos que concebimos la escritura como un sistema de REPRESENTACIÓN, donde la representación escrita no puede ser igual a la naturaleza del lenguaje oral ya que por un lado, algunos aspectos de la lengua son representados en la lengua escrita pero a su vez representará gráficamente aspectos que no existen en la lengua (por ejemplo las comillas, la diéresis). Al ser una representación, habrá aspectos de la lengua que no podrá representar (por ejemplo el tono de voz, los tiempos en los que debe ser oralizada).

En la lengua escrita el signo lingüístico determina de manera diversa el papel que juega el significante y el significado. En la escritura alfabética hay una tendencia de representar las diferencias entre significantes :se da especial importancia a diferenciar las palabras de acuerdo a la forma gráfica en que se escriben. En la escritura logográfica parece que se le da mayor peso a la diferenciaciòn entre los significados.

Es importante entender que la escritura no es código de transcripción donde en una grafía se representa un sonido, porque ubicaríamos el aprendizaje de este sistema en un nivel perceptivo como si sólo se tratara de escuchar bien una pronunciación para saber cómo escribirlo.

Si tomamos a la lengua escrita como un sistema de representación que se construye tomaremos en cuenta la participación cognitiva que hacen los sujetos que aprenden a escribir : cuando logran pasar de representaciones icónicas y no icónicas, cuando van haciendo el control entre las variables cualitativas y cuantitativas de la escritura y cuando se empiezan a preocupar por la fonetización de la misma.

Dado que la escritura es un sistema de representación incluye, dialécticamente, la lectura de la misma para entender la significación de los grafismos.

A diferencia del lenguaje, la escritura es una creación humana; es producto de una construcción dinámica en la historia y por lo tanto debe de ser transmitida o enseñada.

La lengua oral está compuesta por sonidos, en un continuo fónico, es decir: no hay segmentación entre palabras. Al decir: "la amiga" fonetizamos /lamiga/, no separamos el artículo del sustantivo y además, no pronunciamos la doble "a".

El aprendizaje de ésta puede considerarse como innato dado que todas las sociedades humanas lo han desarrollado.

Como situación comunicativa implica:

• Una comunicación en el "aquí y el ahora" (sin incluir el uso de aparatos eléctricos como la grabadora y el teléfono). Esto da límites en cuanto el tiempo y el espacio en que se puede realizar la comunicación.

• Por el contexto, hay cierto tipo de construcciones lingüísticas que se van a repetir con frecuencia: las "muletillas" (este...este...), los pronombres personales y los demostrativos.

• Dado que en muchas ocasiones no tenemos la posibilidad de reflexionar y estructurar lo que queremos decir, frecuentemente no hay un cuidado por la sintaxis o por mantenerse hablando en un sólo registro.

• Hay posibilidad de que el receptor se convierta a su vez en emisor y cambie el sentido de lo que se habla.

En la lengua escrita hay una oposición a esa continuidad por que se estructura a partir de la discreción. Tiene posibilidad de segmentación entre palabras y discriminación entre elementos secundarios.

En la lengua escrita podemos llegar a reconocer los elementos secundarios de la palabra "si" y representamos los fonemas /s/ e /i/ mientras que en el lenguaje oral la decimos como una unidad. Difícilmente alguien no alfabetizado podría discriminar entre los fonemas implicados en esta palabra.

Se estructura en los dos niveles del lenguaje: el físico (la grafías, lo textual) y el significado o concepto mental.

La escritura no se adquiere de forma natural, requiere de una enseñanza escolarizada o de transmisión.

Como sistema de comunicación tiene sus propias características:

• No hay necesidad de proximidad física entre el emisor y el receptor. El que escribe puede comunicar su escrito sin importar la distancia ni la diferencia en tiempo. Hoy podemos leer escritos de Piaget aunque ya se haya muerto y aunque haya escrito en Europa. A su vez, El receptor se ve limitado para interpelar al emisor, esta posibilidad de retroalimentación requiere de un proceso no directo.

• Por esas variaciones en tiempo y espacio que puede existir, la escritura debe de ser más específica en descripciones, lugares y tiempos. Sólo así se podrá dar un contexto al texto escrito.

• Dado su naturaleza, puede haber una revisión de texto donde se cuide la sintaxis, la morfología y la semántica. Es posible sustituir, por ejemplo, los sustantivos por pronombres para evitar ser repetitivo. Hay un cuidado de mantener un tipo de registro.

Algunas de las características comunes entre la lengua oral y al lengua escrita son:

 

• Ambos se estructuran en dos niveles: el físico (el sonido, la fonetización, las grafías) y el profundo (remite al significado de lo hablado o de lo escrito).

La relación entre el nivel superficial y el nivel profundo es que par comunicarnos requerimos de información visual ( lo gráfico , la segmentación , los sonidos , la fonetización de las palabras) y también necesitamos recurrir a informaciones no visuales ( experiencias previas con el tema, sintaxis, conocimientos).

La gramática es quién determina la relación entre estos dos nivel ya que permite llegar a una convencionalidad para favorecer la comunicación.

 

• Para poder comprender su significado se requiere de un conocimiento previo del sistema lingüístico.

Se considera entonces que la escritura no es una transcripción de la lengua oral, ya que se los dos tipos de expresiones ( oral y escrita ) se construyen en planos diferentes.

Por ultimo, se puede afirmar que la lingüística considera que el lenguaje tiene una naturaleza estructural, pues en si misma cada lengua tiene sus reglas y leyes de producción de sonidos y significados asociados.

Se pueden crear palabras nuevas dentro de cada lengua siempre y cuando se respete la estructura de ésta. Si alguien dice: "la azul casa", tratamos de entender la frase de acuerdo a la estructura del sistema lingüístico con el que contamos.

No debe existir una priorización e la lengua escrita sobre la lengua oral. tratar de darle un valor a las actividades que le permitan al alumno organizar sus ideas, describir objetos, formular preguntas, etc.

La lengua escrita debe tomarse como una aprendizaje que exige reflexión y abstracciones mas complejas que la lengua oral.

No se pretende enseñar un segundo idioma haciendo que los niños repitan un sinfín de vocablos fuera de contexto, sino que les proporcionara el espacio para hablar frases, enunciados, expresiones, palabras, etc., y después se propondrá la escritura como una forma de representar la lengua.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LAS MATEMATICAS

La didáctica de las matemáticas y su objeto de estudio:

La didáctica de las matemáticas hace converger diferentes campos científicos para construir sus fundamentos. Algunos de ellos son:

-La psicología cognitiva y la epistemología genética para dar cuenta de los procesos de aprendizaje, donde se concibe al sujeto como constructor de sus conocimientos en interacción constante con el objeto y donde los conceptos de equilibración, desequilibración, asimilación, acomodación y reequilibración se convierten en un pilar fundamental para el desarrollo cognitivo.

-Desde la epistemología, la noción de obstáculo didáctico ha ayudado a explicar cómo en ocasiones las construcciones conceptuales que se construyen en la situación escolar impide comprender ampliaciones de los mismos.

 

- Desde el punto de vista de la psicología social , se nos dice que aunque el aprendizaje se produzca de forma individual, siempre existirá la influencia por parte del medio ambiente escolar en donde se realiza dicho aprendizaje. Uno de los conceptos que ayudan a explicar estos procesos es el de conflicto cognitivo entre iguales.

 

 

Objetos de estudio de la didáctica de las matemáticas:

El objetivo fundamental de la didáctica en las matemáticas es proporcionar condiciones benéficas para un aprendizaje efectivo por parte del niño dentro del entorno escolarizado institucional en esta área de estudio.

El entorno al que se hace referencia esta integrado por tres partes : alumnos, saber y maestros.

La didáctica se enfoca en el estudio de la transmisión del saber así como de sus derivaciones y desviaciones en dicho proceso.

El saber ( usando como campo teórico lo expresado por Chevallard y Vergnaud ):

Se reconoce la existencia de diversos saberes. Cuando el profesor quiere transmitir un saber al alumno, hace una transformación de éste al convertirlo en objeto de enseñanza. Chevallard habla de una transposición didáctica donde un elemento del saber científico se convierte en un conocimiento a enseñar y luego en objeto de enseñanza. Este movimiento se da como proceso donde surgen transformaciones, pérdidas, derivaciones eventuales y la didáctica pretende hacer un estudio de ellas.

La noción de campo conceptual es definida por Vergnaud como "espacio de problemas donde el tratamiento implica conceptos o procedimientos de diferentes tipos en estrecha conexión". Para que el profesor pueda transmitir un verdadero concepto, es necesario que tenga un conocimiento global de los saberes que implica y los problemas que engloba. Por ejemplo, si el profesor no sabe que existen diferentes significados que remiten a las fracciones, reducirá la enseñanza y el aprendizaje a una idea o a un sólo tipo de significados (probablemente al de PARTE-TODO).

Los conocimientos matemáticos se pueden conceptualizar desde dos puntos de vista:

a) como objetos del saber reconocido, es decir, conceptos culturas bien establecidos como tales.

b) como instrumentos, es decir, herramientas poderosas que nos sirven para aprender mas cosas y resolver problemas.

A esto se le llama dialéctica instrumento-objeto.

El alumno:

El aprendizaje no es una simple acumulación de saberes, sino una reorganización de conocimientos que se da a través de las distintas etapas del desarrollo cognoscitivo donde al pasar de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento ( desde la óptica piagetiana ) , se presentan equilibrios y desequilibrios en la persona, los cuales la llevan a su adaptación.

Uno de los puntos fundamentales de las matemáticas es que permiten diseñar estrategias apropiadas para prever la solución de problemas, es decir, la anticipación.

La didáctica también estudia la apropiación de los conceptos por parte de las personas, tomando en cuenta las imágenes, símbolos y estructuras internas con las que se cuenta al enfrentarse a un nuevo concepto.

El error no se conceptualiza como ausencia de conocimiento valido, sino mas bien como el testimonio de un conocimiento erróneo con validez para la persona, es decir, que podemos tener imágenes e ideas propias que no necesariamente estén en consonancia con la realidad pero que a nosotros nos sirven como paso intermedio para llegar a un conocimiento cierto.

Cuando se tienen ideas e imágenes propias que sirven para explicar algún fenómeno, se desarrolla dentro del contexto social del sujeto un conflicto socio-cognitivo en el que se tienen que defender y justificar dichas ideas. Aparece la noción de prueba, en donde la comunicación entre iguales facilita la confrontación de puntos de vista distintos.

Existirán entonces dos tipos de prueba:

a) pragmáticas: basadas en la experiencia directa

b) intelectuales: basadas en el razonamiento de la experiencia dada o de imágenes mentales previas

El profesor:

La didáctica se interesa por la representaciones, nociones y conceptos que tiene el profesor acerca de si mismo y de su rol dentro del proceso de aprendizaje, así como también de las representaciones que tiene acerca de las imágenes e ideas del alumno y lo que esta sucediendo con su proceso de aprendizaje.

 

 

Estrategias de la enseñanza:

Dentro del estudio del profesor como entidad del modelo de aprendizaje, existen varios modelos para conceptualizar las estrategias que se siguen para la enseñanza:

a) modelo normativo: en donde el profesor transmite el saber de forma acabada, como un cumulo de conocimientos ya fijo y predeterminado. El alumno únicamente recibe y repite lo que se transmite. A este modelo también se le conoce como magisterial.

b) modelo incitativo : centrado en el niño, donde el profesor busca los intereses del alumno al escucharlo y estar abierto a sus necesidades individuales. El profesor solo se limita a brindar condiciones que permitan al alumno enfocarse en sus intereses propios, sin intervenir en dichos procesos de alguna forma.

c) modelo aproximativo : se centra en la construcción individual del conocimiento por parte del alumno, en donde el profesor juega el rol de facilitador, guía y acompañante del proceso de desarrollo cognoscitivo El profesor organiza y diseñar estrategias de intervención efectiva que motivan al alumno a buscar, crear hipótesis, confrontarlas y cambiarlas si es necesario. Llegado el momento propicio, el profesor comparte con el alumno el saber de una forma convencional.

El problema como fundamento y medio de aprendizaje:

El profesor debe organizar situaciones con las que el alumno confronte sus ideas propias acerca de algún fenómeno. Este contexto es propicio para presentar "situaciones problema", es decir , circunstancias que obliguen a la reflexión acerca del conocimiento con el que se cuenta hasta el momento. También se deben dar "situaciones de entrenamiento y familiarización", donde el conocimiento nuevo interviene como herramienta para resolver dichas situaciones fuera del contexto habitual en el que se desenvolvía el alumno.

Existe además una parte de "síntesis" donde se comparte con el alumno la parte convencional del conocimiento con el objetivo de completar su aprendizaje.

Una cuarta situación se refiere a la utilización de problemas que le permitan al alumno reutilizar un conjunto de conocimientos nuevos, a manera de evaluación o diagnostico.

Para lograr un aprendizaje efectivo se deben revisar ciertas condiciones básicas:

a) una actividad propuesta que sirva para plantear problemas a los alumnos, los cuales deben ser posibles de ser resueltos pero que a la vez impliquen un reto.

b) los problemas deben incluir en su solución conocimientos con los que ya cuente el alumno, que les sirvan como una base introductoria .

c) La validación no debe ser dada por el profesor, sino mas bien por los mismos alumnos.

La ingeniería didáctica consiste en producir ambientes con condiciones propicias para que se den ciertas situaciones optimas de aprendizaje de conocimientos matemáticos.

Brousseau establece que existen tres fases para la implementacion de situaciones de aprendizaje:

a) fase de investigación o de acción

b) fase de formulación y confrontación

c) fase de institucionalización

Para explicar este punto de vista, se puede tomar la interpretación de Irma Fuenlabrada, que a continuación se detalla.

En la investigación de la didáctica de las matemáticas se hace necesario estudiar los mensajes que los sujetos de una secuencia didáctica emiten; estos deben tener las siguientes fases:

• dialéctica de la formalicen. Es la explicitacion de las reglas entre los dos interlocutores para construir mensajes matemáticos.

• dialéctica de la validación: los sujetos deben justificar, defender su formalicen, emitir opiniones. Aquí se debe hacer una explicitacion de sus razonamientos lógicos - matemáticos.

• institucionalización: esta a cargo del maestro y en ella él va haciendo la síntesis de los avances del proceso o también puede dar información acerca del conocimiento convencional que considere conveniente.

Las anteriores fases se conciben como un proceso no lineal donde la dialéctica da explicación de como se relacionan unas fases con otras.

El objeto de estudio de los fenómenos y procesos relativos a la enseñanza de las matemáticas es llegar a controlarlos para hacer mas optimo el aprendizaje de los alumnos. De esto se encarga la didáctica de las matemáticas.

Es importante tener en cuenta que toda la organización de saberes que implican los programas escolares obedece a una concepción de los procesos de aprendizaje de los mismos.

La acción puede tener dos niveles:

• Experiencia física.- Para descubrir propiedades inherentes al objeto.

• Experiencia lògico-matemàtica: la reflexión sobre la acción, el razonamiento, las inferencias, deducciones, etc.

La acción es vista no como un obstáculo para desarrollar el pensamiento lógico-matemático , sino como un facilitador para lograr abstracciones mas complejas, es decir, representaciones que han interiorizado la acción y que en un momento dado ya tiene un proceso independiente de la exploración físicas. Así se llega a una convencionalidad de los conceptos matemáticos de una manera mas significativos.

La acción por si misma no lleva al sujeto a niveles de representación mas abstractos, pues requiere de información acerca de la convencionalidad. Es aquí donde la escuela recobra su papel como transmisora de saberes culturales.

Es importante señalar que para que los maestros puedan llegar a poner en practica esta concepción de las matemáticas como proceso de construcción, permitiendo un clima de respeto hacia las posibilidades del sujeto, es necesario que los propios maestros se hayan vivido como constructores y hayan valorado los aprendizajes obtenidos, es decir, que los sujetos facilitadores del conocimiento sean también epistemologos en el sentido mas amplio y natural de la palabra, reflexionando sobre sus procesos de aprendizaje.

Esto hace urgente no solo la difusión de materiales y libros sobre propuestas de enseñanza-aprendizaje, sino también el trabajo directo de análisis y formación con los maestros.

 

 

USO DE LAS COMPUTADORAS EN EL SALON DE CLASES:

ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN.

 

La informática educativa es una interdisciplina en pleno proceso de desarrollo que requiere de experiencias didácticas de forma practica en el área docente para propiciar su adecuada fundamentación.

La red de redes, el correo electrónico, el acceso a bases de datos remotas, la comunicación en línea y todas las demás herramientas que pueden disponerse hoy en día bajo el nombre genérico de Internet, adquieren una extraordinaria importancia para mejorar la formación académica de los profesores, constituyendo además paradigmas novedosos en las disciplinas educativas y de la información.

En esta sección se pretende dar a conocer el trabajo que se llevó a cabo con niños de 6 a 8 años de edad en materia de lecto-escritura y matemáticas, usando el correo electrónico entre otras herramientas para establecer comunicación con niños de Estados Unidos y Canadá.

La implementacion de los proyectos y lecciones se dió en el Centro Educativo Jardines de la Hacienda, con domicilio en Hacienda La Muralla No. 208, Col. Jardines de la Hacienda, en la ciudad de Querétaro.

Se contó con colaboración directa de la Lic. Consuelo Silva Galván , directora de la sección primaria y maestra del grupo de primer y segundo grados.

Dicho grupo está formado por 2 niñas y 2 niños: Paloma, Alina, Luis y Cesar. Dado que Alina se integró a mediados de noviembre de 1996, no se tuvo la oportunidad de trabajar en muchos aspectos que ya se habían visto con los demás niños, aunque se considera que su integración a la dinámica grupal fué excelente y sus habilidades están a la par que los otros en lo que respecta a la manipulación de la computadora y el software utilizado.

Se parte del hecho de que los niños ya habían estado jugado con software "educativo" , básicamente en la solución de laberintos, aritmética simple y reconocimiento de letras: vocales y consonantes, en un periodo aproximado de 1 mes a partir de su ingreso al ciclo escolar en septiembre de 1996.

La escuela se encuentra dividida en los siguientes espacios :

1 salón de clases para primer grado de primaria

1 salón de clases para preescolar

1 salón para maternal

Gimnasio.

Áreas de servicio, cocina y baños.

Patio central con jardín y juegos infantiles, arenero, hortaliza y centro de acopio de residuos.

1 oficina.

Área común de arte, ciencias , centros de interés y biblioteca, en donde se encuentra una computadora EPSON 386SX con motherboard "chip-up", 4 MB en memoria RAM, disco duro de 160 MB, monitor VGA 256 colores, mouse, teclado, drive 3.5 pulgadas e impresora EPSON AP2000 de 10 pulgadas.

Actualmente cuenta con otra computadora Pentium con 8 MB en RAM, disco duro de 1.2 GB, sistema operativo Win95 y conexión a Internet.

La metodología usada para el trabajo con los niños tiene un enfoque constructivista , fundamentado de manera sólida en propuestas pedagógicas y didácticas desarrolladas en base a los estudios mencionados en secciones anteriores del presente trabajo, es decir, partiendo de la premisa de que todo sujeto construye su propio conocimiento en interacción con su medio ambiente, sin caer en el error de querer implementar un "modelo piagetiano" inexistente, dadas las circunstancias de los estudios emprendidos por dicho investigador.

Los grupos son reducidos debido a la metodología que se pretende seguir, en donde se recomiendan grupos reducidos con un máximo de 5 a 7 niños a cargo de un solo adulto.

En lo referente a áreas de conocimiento, se trabaja en base a proyectos y propuestas de los niños, así como también con intervenciones del maestro en donde se presenta la convencionalidad del conocimiento o se problematiza a los niños para lograr avanzar a estructuras mas elaboradas dentro de su proceso de aprendizaje.

Los proyectos se realizan de dos formas: individual y en grupo. Dado el interés propio de los niños y la complejidad o extensión del proyecto, se pueden dar procesos que tardan unas cuantas horas hasta otros que duran varias semanas.

Habiendo descrito de una forma general el contexto en donde se esta desempeñando el trabajo, se procederá a detallar la propuesta en materia computacional.

A la computadora con que cuenta la escuela se le están dando dos usos:

• administrativo

• educativo-lúdico.

Se tiene el siguiente software :

Sistema operativo MSDOS ver. 6.20 en español.

Microsoft Windows ver. 3.11 en español.

Word 6.0. en español, Excel 5.0 en español, Powerpoint ver. 4.0 en español.

Filemaker Pro ver. 2.0.

Foxpro ver. 2.5 para Windows.

Graphics Workshop ver. 1.2 para Windows.

MSWLogo.

Aunt Annie`s Craftspage en versión Shareware.

En esta sección se pretende mostrar la forma en que el intercambio entre los niños que se da a través de las tecnologías antes mencionadas, permite incentivar las situaciones comunicativas, la representación convencional de vocales y consonantes, la separación entre palabras y comprensión de la lectura, entre otros objetivos enmarcando los puntos anteriores dentro de los programas de estudio de la SEP.

Para ello se realizan actividades variadas, usando la computadora como una herramienta para el refinamiento sucesivo de textos y dibujos hasta la versión final que es compartida por medio del correo electrónico.

ALGUNOS PRINCIPIOS BASICOS:

Para hablar de computación en educación básica es necesario hacer algunas consideraciones.

La computadora en la escuela debe convertirse en un aparato de uso común que no se reduce a la clase de una hora a la semana. Es importante que los niños la ubiquen como parte de sus proyectos, juegos y tareas. Los adultos que trabajen con los niños deben permitir que éstos le pierdan el miedo a equivocarse, que nos vean a la computadora como algo tan fino y delicado que solo los maestros saben usar.

La gran mayoría de los niños no tienen en casa una computadora, por lo que su conocimiento sobre ésta se reduce al que la escuela le posibilita tener. Es por esto que la computación escolar debe ser totalmente integrada a las actividades escolares.

La educación básica en general tenderá a convertirse en el espacio donde los niños aprenden a producir e interpretar diversos tipos de texto: las cartas, cuentos, recetas, noticias, poemas, narraciones, etc., así como cuestiones matemáticas y de ciencias.

Hasta aquí todos estamos de acuerdo, en realidad, los problemas se presentan en la práctica docente. La mayoría de quienes trabajamos en educación estamos de acuerdo en que el aprendizaje tiene que ser construido por los niños, todos hablamos y repetimos los postulados de Piaget, pero en realidad éstos no son totalmente comprendidos, pues hechos como el hacer que los niños aprendan a leer repitiendo planas, como "mi mamá me mima", no tendrían sentido bajo este contexto.

El tiempo que los niños pasan en la escuela es mal aprovechado en actividades monótonas y tediosas. Con la nueva reforma educativa, el papel que toma el maestro es el de facilitador de aprendizajes.

Al hablar específicamente de primer grado de primaria, es necesario tener en cuenta varios aspectos sobre el uso de la computadora:

a) cuando los niños entran en la escuela, no llegan "en blanco", pues algunos ya saben leer y escribir, otros conocen la fonetización de algunas grafías, distinguen entre lo que se puede y no se puede leer, tienen idea de la direccionalidad de la escritura, etc.

Por esta razón, no debe creerse que los niños escribirán o leerán cosas en la computadora hasta que el maestro les enseñe a leer y escribir. Debe dárseles confianza para que escriban como ellos mismos creen que se escribe. Esto facilitará el que el maestro tenga producciones variadas de los alumnos y pueda tener idea de qué niños son presilábicos, silábicos, prealfabéticos y alfabéticos.

b) El dibujo es un medio por el cual los niños pueden expresar ideas, pensamientos, cuentos e historias fabulosas. Una vez que los niños expresen en dibujos lo que quieren decir, debe de haber un espacio para que platiquen lo que quisieron expresar.

c) La lengua escrita debe ser considerada en su naturaleza como medio de comunicación, por lo que la tarea del maestro será el orientar a los niños en proyectos donde la escritura tenga una función.

Si escriben cartas, procurará que en lo posible tengan un destinatario real y una respuesta personalizada; si hacen un cuento, entonces buscará que se exponga en un lugar donde sea leído, como puede ser un periódico mural o la biblioteca.

Cuando el niño percibe la importancia de la escritura, su interés aumenta para revisar varias veces sus escritos. Se preocupa por darles una convencionalidad.

d) La computadora no sustituye las actividades donde el maestro deber provocar una reflexión sobre:

letras especiales

palabras parecidas

separación de palabras

uso de mayúsculas y minúsculas, etc.

Debe de darse un especial énfasis a las actividades donde los niños tengan libertad para producir y revisar lo que escriben.

e) Cuando se trabajen actividades matemáticas es importante que el niño se apoye en materiales concretos para resolver problemas de conteo, suma, resta, reconocimiento de figuras geométricos, etc.

Si el niño tiene libertad para resolver una resta usando los dedos o fichas, podrá entender mejor las acciones implicadas en dichos problemas.

Bajo las anteriores concepciones, hemos trabajado en este ciclo escolar, tratando de ofrecer a los niños una experiencia diferente de aprendizaje.

Para buscar que los niños intercambien sus producciones con otros, fué necesario hacer actividades donde usaran la computadora con un objetivo claro. Una vez que decidimos escribirnos con niños del estado de Oregon, E.U., comenzaron a pensar qué cosas les podría interesar.

Noam Chomsky, uno de los lingüistas más reconocidos, concibe al lenguaje en dos niveles:

a) nivel superficial: que en escritura nos remite al nivel de las grafìas y desde una perspectiva visual.

b) nivel profundo: es el sistema que estructura lo que se escribe, dándoles coherencia y significado al nivel superficial.

Cuando los niños trabajan en la computadora y escriben, dejan de preocuparse tanto por "hacer bien" la letra; el nivel profundo es el que puede llegar a hacer posible la creación de un sinfín de textos.

La labor del maestro es ayudar a que los niños no ubiquen como su preocupación única el hacer letras y "palitos" derechos, sino que vayan considerando aspectos como el tamaño de las letras, el tipo de tinta, los espacios, etc., así como retroalimentar lo que los niños han querido expresar a través de la escritura.

Por último, si bien hemos dicho que no debemos reducir el aprendizaje y la enseñanza a la mera repetición de cosas, como el hacer planas de enunciados, copias de lecciones, planas de sumas, etc., sería conveniente preguntar : ¿ pero entonces, cuando los niños van a poder resolver operaciones con rapidez ? ¿ cuando van a escribir con fluidez ?

En este punto la computadora se convierte en un gran auxiliador, pues no es necesario copiar las operaciones, sino que basta con resolver y confrontar resultados. No es necesario pasar en limpio las lecciones por falta de pulcritud; la computadora hace más ágiles estas tareas.

ALGUNOS ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE:

MEDIO AMBIENTE:

Conjunto de factores que le dan significado valioso a las cosas que se aprenden. Entorno rico en experiencias, incluyendo materiales que motiven y faciliten el conocimiento.

MOTIVACION:

Proceso de personalización, que incluye la interactividad, es decir, que el alumno participa para aprender y recibe ante cada pregunta una respuesta, ya sea propia o del adulto. El error y el acierto deben tener una inmediata explicación, respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño.

TEMARIO

Temas significativos, de interés para quien aprende, insertados dentro de un contexto mas grande. Los temas pueden ser propuestos por el adulto o por el niño y en este último caso, se busca que el adulto relacione dichos temas con el programa especifico para el año escolar de que se trate, es decir, darle al proyecto del niño un contexto mas amplio que le permita descubrir nuevos conceptos.

MATERIALES USADOS:

Variedad de materiales. La carencia de recursos económicos motiva el uso del ingenio para usar material considerado como de "desecho". Ej.: latas, botellas de plástico, cajas de cartón, periódico, papel de reuso, etc.

EL TIEMPO:

El aprender siempre implica esfuerzo y maduración. El ritmo de aprendizaje de cada niño no es uniforme ni previsible con exactitud. El querer ir rápido regularmente resulta en retroceder.

No siempre lo mas rápidos son los mas inteligentes, ni mucho menos los mas sabios.

CONTROL:

Niño y adulto interactúan en un proceso mutuo de aprendizaje.

INTERACCION GRUPAL:

Implica el intercambio de ideas, discusiones, opiniones, formas de resolver los problemas.

HACIA DONDE NOS LLEVA ESTO:

El niño pasa de escuchar pasivamente al adulto a ser el protagonista de su propio aprendizaje.

El niño aprende a pensar y a resolver problemas en lugar de memorizar.

Se investiga para descubrir. Se elimina la copia de trabajos.

Se aprende a PROCESAR LA INFORMACION, para RELACIONAR y llegar al CONOCIMIENTO.

LAS COMPUTADORAS :

Facilitan la personalización del aprendizaje, ayudando a la motivación del niño.

Favorecen el trabajo grupal y con ello el intercambio de ideas y experiencias entre los niños.

Aumentan el grado y tiempo de atención, siempre y cuando se cuenten con actividades planeadas de forma adecuada y REGLAS CLARAS de trabajo, que eviten la dispersión.

Al mismo tiempo que se aprende a reflexionar de forma lógica sobre los procesos para la solución de problemas, se les da la oportunidad de familiarizarse con dichos procedimientos para integrarlos de forma normal a su vida cotidiana, brindando la posibilidad de una mecanización positiva, como en el caso especifico de algoritmos de suma y resta, de una forma atractiva para los niños

Facilitar la EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA de ideas, emociones, sueños, fantasías, etc., es decir, son un aliciente de la CREATIVIDAD y la manifestación diversa de ésta.

INTERNET

Podemos usar de manera fundamental dos tipos de servicios:

CORREO ELECTRONICO

PAGINAS ELECTRONICAS ( HOJAS WEB )

Dentro del correo electrónico tenemos el envío y recepción de mensajes de forma diferida.

LISTAS DE DISCUSIÓN:

Se basan en el correo electrónico, pero permiten discutir e intercambiar información entre varios participantes acerca de temas específicos, con la ayuda de administradores de la lista que se encargan de regular y orientar los temas y contribuciones individuales.

Algunas listas interesantes son:

ECENET-L

ECEOL-L

AERAK

REGGIO-L

PROJECTS-L

( ver direcciones al final del documento )

FOROS DE DISCUSION:

Existe comunicación en tiempo real entre todos los participantes, es decir, las opiniones de cada persona que utiliza en un momento determinado el sistema aparecen en los monitores de todos los demás.

HOJAS WEB:

Publicaciones electrónicas que integran texto, imágenes, sonidos, etc., y que integran una gigantesca biblioteca a nivel mundial en prácticamente todos los temas, intereses y áreas del conocimiento humano.

Existen experiencias que integran a todos los puntos anteriores y que se vienen llevando a cabo desde la década pasada, tales como:

IEARN ( www.iearn.org )

Kidslink ( www.kidlink.org )

El trabajo colaborativo sigue una estrategia que consiste por lo general en lo siguiente:

1.- Se define un tema o área de interés en especifico a ser estudiada por los niños y sus profesores. Ej.: lluvia ácida y contaminación ambiental, arte y cultura de diferentes países del mundo, etc.

2.- Se fijan las reglas para intercambio de información, así como el tiempo que durará el proyecto, que suele ser de 6 a 8 semanas en promedio, aunque pueden darse proyectos mas cortos.

3.- Desarrollo de las actividades en cada escuela participante dentro del proyecto. Intercambio de experiencias, información, sugerencias, etc.

4.- Se concluye el proyecto con la elaboración de un reporte final por parte de los coordinadores del mismo .

Un ejemplo de un proyecto que puede implementarse con éxito es el siguiente:

 

 

PROYECTO COLABORATIVO

 

Antes de comenzar:

Este es un proyecto colectivo de trabajo en donde se incluyen algunas sugerencias que a nosotros nos han sido útiles para el trabajo con los niños. No pretende ser una propuesta restrictiva con respecto a lo que puede y no puede hacerse como actividades en el salón de clases, ya que esto depende de la iniciativa y forma de trabajo de cada docente.

Al final de cada etapa, se recopilan los trabajos generados por los niños y se envían a las direcciones de correo electrónico de las escuelas participantes. Es indispensable que a lo largo de todo el proyecto exista el intercambio entre docentes de forma continua, para resolver dudas, darse sugerencias o simplemente conocerse mejor entre si.

FASE PREVIA:

Objetivo : Conocer a cada escuela participante, envío de datos de las escuelas y docentes.

Enlace entre docentes. Envío de direcciones de correo electrónico y datos de cada escuela participante. Presentación entre docentes.

Primera etapa:

Objetivo : Que los niños inicien intercambio de mensajes mediante el envío de presentaciones personales y de su escuela.

Actividades:

Presentación de niños de forma individual, incluyendo nombre, edad, gustos particulares, deporte(s) y pasatiempo(s) favorito(s).

Queremos pedirles que hagan una descripción de la región , comunidad o ciudad donde viven y acerca de su escuela, tratando de responder a las siguientes preguntas:

Ubicación del lugar

Vegetación y clima.

Sobre la escuela:

Que les gusta o que les desagrada de su escuela

Que les gustaría aprender en este curso escolar

Se reúnen los escritos en un solo archivo y ‚éste se envía a las escuelas participantes.

SEGUNDA ETAPA:

Objetivo : Que los niños investiguen acerca del uso que se le da al agua en su comunidad, así como los problemas que puedan darse : desperdicio, mal uso, etc., compartiendo sus conclusiones con los demás, fortaleciendo su conciencia ambiental.

Actividades:

Durante la primera semana se recomienda pedirles a los padres que ayuden en esta etapa del proyecto, colaborando con sus hijos para obtener información de enciclopedias, libros, periódicos , revistas, entrevistas a especialistas, encuestas y todas aquellas fuentes que se consideren convenientes.

En la segunda semana se sugiere una dinámica de trabajo que nos ha sido útil, en donde el niño realiza un primer escrito sobre su investigación, para después hacer revisiones grupales de los escritos corrigiendo la coherencia del texto y ortografía. Es importante que dichas correcciones no se den durante la creación del primer texto, para favorecer que el niño tenga confianza en expresar lo que dice, sin preocuparse demasiado de cómo lo expresa. En las revisiones grupales todos los niños podrán darse cuenta que ningún escritor, cualquiera que sea, hace sus producciones de manera perfecta en el primer intento.

Se recopilan los trabajos individuales en un solo archivo y se envían a las demás escuelas.

TERCERA ETAPA:

Objetivo : Trabajar con los niños sobre acciones a tomar en su vida individual y comunitaria, incluyendo a sus familias, a fin de evitar el mal uso del agua como recurso natural.

Actividades :

Utilizando las investigaciones realizadas en la etapa anterior, se procede a generar conclusiones grupales sobre lo que se debe y no se debe hacer con el agua.

Se pueden hacer producciones grupales dirigidas a la comunidad en general, tales como carteles, folletos, cartas a autoridades, organizaciones ambientalistas o ecologistas, volantes , notas en el periódico mural de la escuela o cualquier texto escrito que les implique tener un destinatario físicamente cercano a la escuela.

Esta es una etapa de conclusiones y cierre de la actividad. Al final, seria muy recomendable que la producción generada se enviara a las demás escuelas, ya sea en imágenes, fotografías, textos, etc., dependiendo de las facilidades tecnológicas de cada escuela.

En el proyecto anterior solo restaría fijar fechas concretas para cada etapa.

 

 

ALGUNAS CONSIDERACIONES CON RESPECTO AL USO DE INTERNET EN EL SALON DE CLASES:

 

DIFERENCIAS DE LENGUAJE:

Dado que la mayor parte de mensajes se reciben en inglés, los problemas se pueden eliminar solicitando la ayuda de niños o adultos que dominen dicho idioma. Para los niños que colaboran en la traducción de los mensajes, ésto los motiva mucho a hacer uso del idioma que aprendieron, así como incentiva a otros a hacer lo mismo.

DIFERENCIAS CULTURALES:

Tomar en consideración todos los contextos del medio ambiente en donde se encuentran las personas con las que nos comunicamos. Existen diferentes formas de pensar y actuar y ésto nos debe llevar a establecer conceptos claros de RESPETO y ENTENDIMIENTO entre todos.

Los niños entienden con ello que no todos viven o piensan como nosotros.

ESTILOS DE ENSEÑANZA Y CURRICULUM:

Se debe tomar en cuenta que existen diferentes necesidades y deseos entre los profesores y niños alrededor del mundo y que requiere tiempo el ponerse de acuerdo en tópicos y metas del aprendizaje.

El maestro se convierte en guía, facilitador, consejero, asesor de los niños a lo largo de este proceso.

TIEMPO DE DURACION DE LOS PROYECTOS. Este tiempo debe ser breve para evitar la dispersión de ideas, el desinterés e inclusive el abandono del trabajo.

Antes de pasar a la sección que describe los trabajos realizados, es necesario hacer una pausa a fin de consolidar los puntos en que se basa esta propuesta didáctica :

Los seres humanos son sujetos de conocimiento, por lo que el construir nuevo conocimiento es fortalecer la esencia humana

Los seres humanos son sujetos de amor y respeto, por lo que fortalecer nuestro amor y respeto hacia los demás y la naturaleza circundante es fortalecer la esencia humana.

El lenguaje es uno de los elementos mas fuertes en la definición propia así como el elemento mas significativo de una cultura.

Los seres humanos son tan diversos como la realidad de este planeta.

La denominada "educación tradicional" que se imparte actualmente en la mayoría de las escuelas a todos los niveles promueve la domesticación de la mente humana a fin de mantener un "status quo".

En contraparte a dicha "educación tradicional", la educación transformadora busca la emancipación de los individuos como un instrumento de liberación social a fin de cumplir con los principios de igualdad, justicia y paz.

Esta educación transformadora, apoyada en el uso de tecnologías informáticas y especialmente en el uso de las computadoras, pretende lograr lo anterior mediante la aplicación de principios constructivistas lo cual nos lleve a practicas didácticas y pedagógicas que sean interactivas, creativas y placenteras.

El tipo de educación de que se esta hablando promueve entonces el establecimiento de nuevas formas de relación entre las personas y su medio ambiente, reconociendo la diversidad como esencial para la vida y respetando todas las formas de dicha diversidad, tales como genero, cultura, grupo étnico o creencias a fin de lograr un sociedad diferente a la actual.

 

 

 

PROYECTOS DISEÑADOS

 

Para el trabajo con los niños, se diseñó un primer proyecto que comprende tres módulos que son los siguientes:

IMAGINA: relación de construcción de imágenes acerca de la realidad. Construcción y desarrollo del mundo interno individual en relación con el mundo real.

Esto fundamentalmente quiere decir que el niño utilizará a la computadora como un elemento que permita la expresión de su mundo interno, permitiéndole confrontar sus ideas y emociones con otros niños a fin de contribuir a su proceso de socialización y desarrollo posterior.

Con esto se pretende ayudar a que el niño descubra por si mismo que sus ideas acerca del funcionamiento del mundo y del comportamiento de las personas no siempre coinciden con lo que sucede a su alrededor y que pueden existir distintas formas de percibir la realidad que no necesariamente son iguales a las suyas.

ESCRIBE: ejercicio y desarrollo de habilidades de lecto-escritura en contextos significativos.

Esto significa que la computadora pretende ser un espacio valioso para la expresión de ideas propias del niño, que mejoren sus habilidades comunicativas y le permitan desarrollarse armoniosamente con su entorno.

DIBUJA: ejercicio y desarrollo de habilidades psicomotrices en contextos significativos, entrelazándose con el modulo IMAGINA y ESCRIBE.

Al ser la computadora un instrumento eficaz para la expresión de ideas, también se pretende complementar el desarrollo del niño mediante el trabajo en movimientos finos efectuados con sus manos que le permitan comunicarse no solo con letras, sino también con imágenes.

PROYECTO 2:

En este segundo proyecto se tomaron como base los programas de la SEP en lecto-escritura y matemáticas para primer grado de primaria, así como los planes desarrollados por la maestra titular del grupo y la dinámica propia a iniciativa de los niños. También se busca en estos momentos el aprovechar software previamente evaluado y que yo mismo "bajé" de hojas Web, básicamente de las siguientes direcciones:

http://www.gamesdomain.com/tigger

http://garbo.uwasa.fi ( en donde se busca la liga a educational software)

Se pretende que este software sirva como base para diseñar nuestros propios programas, dado que todos vienen en ingles y su uso se ve sumamente limitado en lo que toca a lengua escrita, porque solo se puede aprovechar por la maestra de ingles.

Los programas que hasta el momento se han "bajado" son los siguientes:

NOMBRE	COMPAÑIA QUE LO DESARROLLO	CARACTERISTICAS PRINCIPALES	COMENTARIOS GENERALES
ADDSUB10	FLIX SOFTWARE INC.	Permite hacer sumas y restas de 1 a 9 cifras, con 2 o 3 sumandos para el caso de la adición. Cada vez que se completan 10 operaciones correctas, se pasa a una zona de juegos, donde se pueden escoger 3 tipos diferentes de ambientes: rompecabezas, animación de un cohete espacial y animación de un tren. En toda esta familia de programas, se debe correr por primera vez el SETUP.BAT con el fin de configurar la tarjeta de sonido o el altavoz interno del sistema. Para este caso especifico, después de configurar se corre el ADDSUB.BAT.	Desde un punto de vista constructivista, este software está bien realizado, dado que cuando el niño se equivoca, no aparecen mensajes en el sentido de "te equivocaste", " ten mas cuidado", etc., sino mas bien se tolera el error y se integra dentro del proceso de construcción del conocimiento. Los niños saben que si se equivocan, no les va a pasar nada mal, ya que el error se "vales" siempre y cuando se le tome como una etapa del desarrollo y aprendizaje.
AMATH10	FLIX SOFTWARE INC.	Este programa incluye las siguientes opciones: CONTEO ( del 0 al 9 ), MULTIPLE CHOICE ( encontrar un numero entre varias agrupaciones de objetos ), ADICION DE OBJETOS Y NUMEROS ( sin presencia de decenas ), SUMA DE OBJETOS Y NUMEROS ( sin contar decenas ). Se puede configurar para usar teclado o mouse y una vez habiendo corrido el SETUP.BAT, se usa el MATH.BAT para llamar al programa principal.	Después de completar 10 operaciones correctas, se puede colorear una jungla, un desierto, unir puntos con numeración consecutiva para crear dinosaurios o escoger una canción con diferentes interpretes.
ABUGS	FLIX SOFTWARE INC.	Sirve para conteo, pues se trata de que con el mouse se pone en funcionamiento una tómbola, que al girar se queda en algún numero del 1 al 9. Después se tiene que avanzar el numero de lugares que se obtuvieron, usando el mouse para señalar la flecha hacia adelante. Se usa el ABUGS.BAT.	El hecho de que sea el niño quien mueva el numero de veces necesario a su jugador asignado en el programa de acuerdo a lo que salió en la tómbola, permite aplicar de forma practica el concepto de conteo. También se puede jugar con la computadora u otro compañero.
ACLOCK	FLIX SOFTWARE INC.	Con este programa se ensayan conceptos de tiempo, como ayer, hoy, antes, después, etc. a través del uso de la hora convencional en relojes digitales y analógicos. Para todas las opciones se puede especificar como se van a dar los problemas; si en horas, medias o cuartos de hora. Con la opción PRACTICE, se pueden mover las manecillas de un reloj analógico. Con MULTIPLE CHOICE se

 

 

Todo esto nos lleva a la siguiente propuesta:

Actividades de matemáticas y español ( lecto-escritura )

MATEMATICAS:

Usando programas propios y de shareware, se procede a implementar los siguientes objetivos:

Con programa AMATH10:

1.- Conteo: del 1 al 9, relacionando con orden de serie numérica. Aquí falta implementar ejercicios para unir puntos con líneas a través del uso de números que vayan en una secuencia determinada, para revisar también los conceptos de antecesor y sucesor ( ¿ cual es el mas chiquito y cual el mas grande, ¿ es el 3 mas grande que el 5 ? , etc. )

1.- Agrupar y desagrupar objetos en forma de unidades. Opción: múltiple choice y adición de objetos en la forma:

 

 

 

+ = ? ADICIÓN DE OBJETOS

 

Encuentra el 5:

 

 

 

---

 

 

En estas agrupaciones hace falta incluir decenas e incluso manejar transformaciones. EJ: una figura azul ( decena ) representa 10 figuras blancas ( unidades )

2.- Para valor posicional, se puede usar el ADDSUB10, en donde primero tengo que poner las unidades y después las decenas. ¿ Vale lo mismo un 1 en las unidades que un 1 en las decenas ?

En este sentido también se puede usar el AMATH10 en las opciones de adición y sustracción de números ( no de objetos ).

Se puede usar el POWERPNT para hacer presentaciones del 1 decena como "representante" de 10 unidades ( aunque se sugiere diseñar un programa interactivo ).

3.- Para ensayar el algoritmo convencional de la suma y la memorización, se sugiere utilizar la aproximación del CALMEM13 en Windows, donde se deben memorizar resultados de sumas o restas para después descubrir parejas cuyos resultados sean los mismos.

4.- Comparación de superficie de dos figuras: se utiliza el MODULO IMAGINA de proyecto 1 implementado en Paintbrush, para superponer figuras ( ¿ cual es mas grande que otra ? ) o aplicar recubrimientos (¿cuantas veces cabe una en la otra? )

Aquí se pueden ensayar las habilidades de edición que ya se vieron en PROYECTO1.

5.- Para el ejercicio de términos como antes-después, hoy - mañana y mañana-tarde-noche, se puede usar el ACLOCK30 en la opción PRACTICE, para aprender a manejar las manecillas y hacer preguntas en el sentido : ¿ que va antes de la 1 ?

También se pueden planear actividades usando la AGENDA de Windows, para darnos cuenta de la utilización de los conceptos de hoy, ayer y mañana o las fases del día. Esto debe ir enlazado con que los niños cuenten acerca de lo que hicieron el fin de semana o el día pasado después de salir de la escuela.

6.- Para geometría espacial se integran actividades con el modulo IMAGINA implementado en Paintbrush o en Write, para darnos cuenta de que las flechas del teclado tienen utilidad para desplazar un dibujo o la posición del cursor a partir de la cual se comienza a escribir.

PROYECTO 3:

LECTO-ESCRITURA::

1.- Se puede trabajar la comprensión y transmisión de ordenes e instrucciones en la forma de hacer figuras de papel como las que se implementaron en PROYECTO1 con al Aunt Annie`s Crafts Page. Pasar de la etapa de comprensión a una participación mas activa, creando nuestros propios instructivos para hacer algo ( ej.: ¿ como armamos un avioncito de papel ? y explicar esto a los preescolares ).

2.- Para expresar ideas mediante la verbalizacion, se sugiere continuar en la línea de hacer que los niños expresen a otros lo que hicieron en sus trabajos con la computadora u otros materiales de una forma entendible y clara. También se debe seguir preguntándoles que es lo que están haciendo y que nos expliquen de forma verbal sus procedimientos y actividades. Esto va acorde con el objetivo de describir imágenes.

En lo que respecta a implementar juegos para adivinar objetos por medio de descripciones, se pueden usar presentaciones en POWERPNT o un programa interactivo por diseñar.

3.- Se tiene que seguir en la línea de pedir que escriban textos acerca de lo que hacen en sus proyectos en un contexto significativo y enlazado a otras actividades. AQUI SE DEBE CERRAR LA ACTIVIDAD DE ROTULOS EFECTUADA EN PROYECTO1 PARA QUE LOS NIÑOS OBSERVEN LA UTILIDAD DE SU TRABAJO.

También se les puede pedir que nos ayuden a hacer un inventario de nuestro mobiliario escolar, con lo que de paso se atiende el objetivo de recoger, organizar y procesar información, explicándoles la utilidad de su trabajo para la escuela.

Al momento de escribir los textos, se ejercitan otras habilidades como la separación entre palabras, el espacio entre letras y la comprensión de oraciones y textos.

Este proyecto se implementó del lunes 21 de octubre a lunes 4 de noviembre de 1996.

PROYECTO 4:

MATEMATICAS:

Aquí se recomienda continuar con la presentación de matemáticas como actividad lúdica y libre, elegida de forma autónoma por los niños y como parte integral de la jornada cotidiana de trabajo, con intervención directa en casos de que se observe la repetición excesiva de un solo juego, en detrimento de otros objetivos que se persiguen.

1. - Aumentar complejidad del memorama ( a 32 figuras o mas )

1. - Reforzar los conceptos de antecesor y sucesor ( ¿ cual es el mas chiquito y cual el mas grande, ¿ es el 3 mas grande que el 5 ? , etc. ), por medio de gráficos. Enlazar con comparación de longitudes.

1. - Incrementar frecuencia de uso de sumas y restas, con objetos y números. INCLUIR TRANSFORMACIONES.

1. Trabajar conceptos de valor posicional. ¿ Vale lo mismo un 1 en las unidades que un 1 en las decenas ? .

1. - Comparación de superficie de dos figuras: se utiliza el MODULO IMAGINA de proyecto 1 implementado en Paintbrush, para superponer figuras ( ¿ cual es mas grande que otra ? ) o aplicar recubrimientos (¿cuantas veces cabe una en la otra? )

1. Aquí se pueden ensayar las habilidades de edición que ya se vieron en PROYECTO1.

 

1. PROYECTO RELOJ

Para el ejercicio de términos como antes-después, hoy - mañana y mañana-tarde-noche, se puede usar el ACLOCK30 en la opción PRACTICE, para aprender a manejar las manecillas y hacer preguntas en el sentido : ¿ que va antes de la 1 ?

También se pueden planear actividades usando la AGENDA de Windows, para darnos cuenta de la utilización de los conceptos de hoy, ayer y mañana o las fases del día. Esto debe ir enlazado con que los niños cuenten acerca de lo que hicieron el fin de semana o el día pasado después de salir de la escuela.

LECTO-ESCRITURA

Darle énfasis primordial al uso de correo electrónico como herramienta que incentive habilidades de lectura y escritura. Retroalimentar los esfuerzos realizados, como el caso de el procedimiento para hacer tortillas y el dibujo de la casa que hizo Paloma.

Incluir una visita a la UAQ para ver instalaciones y conocer servicios de Internet. Se puede hacer en dos vertientes:

a) con intercambio en tiempo real con otros niños ( DGSCA-UNAM )

b) observación directa participando de forma limitada en la actividad, es decir, que los niños vean como funciona Internet pero sin intercambio en tiempo real con otros niños.

 

 

1. PROYECTO "COMPRENDE LECTURAS"

En base a la retroalimentacion, o en ausencia temporal de ésta, usar textos en computadora en forma de cuentos para trabajar comprensión de lecturas. Se pueden usar presentaciones en POWERPNT ,

 

 

1. PROYECTO ADIVINANZAS

En lo que respecta a implementar juegos para adivinar objetos por medio de descripciones, se pueden usar presentaciones en POWERPNT ,

 

1. PROYECTO INVENTARIO

También se les puede pedir que nos ayuden a hacer un inventario de nuestro mobiliario escolar, con lo que de paso se atiende el objetivo de recoger, organizar y procesar información, explicándoles la utilidad de su trabajo para la escuela.

Al momento de escribir los textos, se ejercitan otras habilidades como la separación entre palabras, el espacio entre letras y la comprensión de oraciones y textos.

El proyecto fué implementado del lunes 4 hasta el viernes 29 de noviembre de 1996.

PROYECTO 5 :

MATEMATICAS:

 

1. PROYECTO RELOJ

Para el ejercicio de términos como antes-después, hoy - mañana y mañana-tarde-noche, se puede usar el ACLOCK30 en la opción PRACTICE, para aprender a manejar las manecillas y hacer preguntas en el sentido : ¿ que va antes de la 1 ?

También se pueden planear actividades usando la AGENDA de Windows, para darnos cuenta de la utilización de los conceptos de hoy, ayer y mañana o las fases del día. Esto debe ir enlazado con que los niños cuenten acerca de lo que hicieron el fin de semana o el día pasado después de salir de la escuela.

2.- Incrementar frecuencia de uso de sumas y restas, con objetos y números. INCLUIR TRANSFORMACIONES.

3.- Trabajar conceptos de valor posicional. ¿ Vale lo mismo un 1 en las unidades que un 1 en las decenas ?

Lo anterior, a través del uso de los programas que tenemos y actividades alrededor de la computadora.

LECTURA-ESCRITURA:

1. PROYECTO "COMPRENDE LECTURAS-ESCRIBE CUENTOS "

 

Leer cuentos en voz alta, para después explicarlos en la computadora a través de dibujos o textos. Reinventar escenas y desenlaces de cuentos por medio de la computadora. DE PREFERENCIA, SE NECESITA UN CUENTO QUE ESTE RELACIONADO CON LA NOCION DE "TIEMPOS".

Esta actividad se puede apoyar en la experiencia de los cuentos que ya han hecho Cesar, Luis y Paloma.

2.- Hacer cartas de Navidad con fotos de presentación para los niños de DGSCA, Oregon e Indianapolis. Antes de hacerlas, se obtendrá una lista de nombres de alumnos o de grupos específicos a quien dirigirlas, para personalizar el referente del destinatario.

Se busca enlazar lo anterior con otras actividades que se tengan contempladas acerca de este proyecto.

3.- BOSQUE DE MARIPOSAS:

Terminar el mural y hacerle rótulos que describan todas las cosas que se dibujaron.

Este proyecto fué implementado del 2 al 13 de diciembre de 1996.

A la par de poner en marcha estos proyectos, también se realizaron evaluaciones mensuales que fueron entregadas a los padres de familia junto con comentarios de las demás áreas del curriculum escolar. Las evaluaciones son las siguientes:

CENTRO EDUCATIVO JARDINES DE LA HACIENDA

COMPUTACION

PRIMER REPORTE DE ACTIVIDADES

16 de octubre de 1996.

MODULO IMAGINA: ¿ Que hay dentro de una computadora ? ¿ Que sucede para que salgan los juegos ?

Paloma y Luis ponen en practica su imaginación para tratar de explicar qué hay dentro de nuestra computadora. Paloma dice que adentro existe una muñeca "que hace cosas", mientras que Luis dice que adentro "hay ranas y todas las demás cosas que salen en los juegos".

Los dos dibujan lo que imaginaron ( ver carpetas ).

Se abre el CPU de la computadora y los niños ven los circuitos, cables y componentes que hay adentro. Afirmo que la muñeca de la que hablaba Paloma si existe, pero en sentido figurado, así como también existen las ranas y los juegos de los que hablaba Luis. Cesar se integra a la dinámica. Hago observaciones sobre la electricidad y las formas que tenemos de usarla, teniendo cuidado de no lastimarnos con ella.

MODULO ESCRIBE: Usamos el procesador Write para poder escribir las primeras palabras en un procesador de textos. Las palabras surgen de un trabajo previo de escritura, es decir, tienen un contexto integrado a la secuencia de los niños, dado que se pretende rotular los utensilios de los centros de interés, arte, ciencias y biblioteca. ( ver textos del 4 de octubre ).

De ahora en adelante, solo un niño trabaja a la vez usando la computadora, aunque se dan casos en los que puede requerirse o se presentan "lluvias de ideas" en las que se integra un trabajo común.

Usamos el ambiente Paintbrush para hacer dibujos. Les presento las herramientas y los colores que se pueden usar, así como la forma de utilizar el mouse.

Cesar, Paloma y Luis escogen distintos modelos de avioncitos de papel. Les ayudo a imprimir sus modelos, que están listos para ser pintados, recortados, doblados y pegados por los niños.

Presto ayuda también en la labor de doblar sus modelos. Les llama mucho la atención el proceso de impresión. Mientras dos niños trabajan en sus modelos, yo estoy con otro en la computadora haciendo los rótulos que previamente habían escrito en forma de borrador en una hoja de papel. ( ver carpetas y modelos )

Luis es el que presenta mayores problemas para escribir ( no reconoce muchas letras, entre las que se encuentran la Y, W y G ), aunque también Cesar y Paloma tienen dificultades

Luis usa mayúsculas principalmente y comienza a reconocer minúsculas. Sorprende mucho a Chelo cuando al estar escribiendo en la computadora, se detiene de improviso y va a tomar las tarjetas que usan para reconocer letras. Como no conoce la n mayúscula, la busca y escribe correctamente lo que se requería.

Paloma aprende a usar Paintbrush gracias a la ayuda de Cesar, que le muestra el uso de los colores y las herramientas. ( ver dibujos del 10 de octubre ).

Como existía inquietud de Cesar y Luis para hacer una pista para sus aviones, nos ponemos a trabajar en tres cosas a la vez: Cesar comienza a revisar sus enunciados con Chelo, Luis inicia la construcción de la pista con madera y plastilina y Paloma trabaja conmigo para hacer un dibujo de la pista que quiere hacer usando la computadora.

Noto que existe una gran habilidad por parte de los tres para trabajar con el mouse, ya que muy pronto aprenden a usar todas las herramientas y colores que tienen a su disposición en Paintbrush.

En esta semana hemos iniciado con el área de medio ambiente y ecología, usando de forma alterna la computadora, crayolas, lápices y demás material de arte y centros de interés para integrar los proyectos de hortaliza y centro de acopio, que parten de la base establecida con los módulos ESCRIBE, DIBUJA E IMAGINA.

CONCLUSIONES GENERALES

Para terminar, se puede decir que los tres niños han adquirido ya las habilidades básicas para interactuar con la computadora, como lo son el manejo del mouse y reconocimiento del teclado. Falta todavía introducir elementos de edición de textos e imágenes, que se dará a lo largo de esta segunda fase de trabajo.

Se hará un énfasis mas notorio en la elaboración de enunciados completos para los casos de Cesar y Paloma, integrando dichos textos a sus dibujos y presentaciones de proyectos. En el caso de Luis, se procederá a motivar su progreso en el reconocimiento de letras mayúsculas y minúsculas.

En el caso de matemáticas, se procederá a introducir actividades que les permitan hacer ejercicios de aritmética y agrupamientos.

Reporte elaborado por : Rafael Alvarez Martínez.

OCTUBRE DE 1996

LUIS:

Hemos dado un énfasis especial a matemáticas por medio del uso de juegos y actividades tanto dentro como fuera de la computadora.

Luis es capaz de contar con sus dedos para efectuar las operaciones y contestar correctamente lo que se le pide en los juegos de conteo y suma y resta. En este aspecto se ha favorecido la resolución rápida de problemas que implican un razonamiento lógico mas sólido y bien fundamentado que el que se tenia antes. Ej.: existen operaciones como 1+3 o 0+4 que Luis puede resolver sin ayuda de sus dedos o las fichas para contar.

Sus habilidades de razonamiento lógico y control sobre la computadora se han incrementado notablemente, estando en posibilidad de escribir textos cortos que acompañen a sus dibujos.

Demuestra soltura al trabajar con la computadora y comúnmente no rechaza el trabajo con la misma. Sin embargo, demuestra en algunas ocasiones serios problemas para interactuar con sus compañeros en actividades que requieren de acción grupal, como por ejemplo, resolver por turnos un memorama o respetar las reglas de un juego de matemáticas en donde Cesar y Paloma están jugando también.

Se va a dar un mayor énfasis en hacer que Luis se integre de forma mas armoniosa y natural al trabajo en grupo, especificando que debe respetar las reglas con las que nos hemos puesto de acuerdo para poder trabajar juntos y que no siempre se puede hacer únicamente lo que el quiera, sin tomar en cuenta la dinámica del grupo.

CESAR

Hemos dado un énfasis especial a matemáticas por medio del uso de juegos y actividades tanto dentro como fuera de la computadora, sin descuidar aspectos de lectura y escritura.

Cesar demuestra una facilidad notable para trabajar con la computadora, tanto en procesador de textos como en el editor de dibujos bajo ambiente Windows. Ha adquirido habilidades notables para el manejo del mouse y frecuentemente se interesa por saber para que sirven los botones que aparecen en un programa o la forma de mover ventanas.

Se observa que sus operaciones lógicas fundamentan de forma cada vez mas sólida la resolución de problemas que se le plantean.

En la parte de matemáticas puede resolver de forma rápida los problemas de conteo y suma y resta, aunque se tiene que dar un énfasis mas grande en el razonamiento lógico del concepto de decenas y su representación.

Cabe hacer notar su interés por hacer "casitas" de papel con modelos impresos con ayuda de la computadora, de donde salió un proyecto especifico diseñado por el mismo para construir un "pueblo" para su mamá.

En la parte de escritura, se sigue trabajando en la separación y representación convencional de palabras, motivándolo a que exprese por escrito sus ideas en textos cortos.

Se le dará continuidad a esta área de forma permanente.

PALOMA:

Hemos dado un énfasis especial a matemáticas por medio del uso de juegos y actividades tanto dentro como fuera de la computadora, sin descuidar aspectos de lectura y escritura.

Paloma ha aumentado considerablemente sus habilidades para trabajar con la computadora, pudiendo escribir textos o hacer dibujos sin dificultad. Se le motiva a que exprese de forma escrita sus ideas, mostrándole las versiones finales de sus trabajos en computadora para añadirle textos o nuevas cosas al diseño original.

También relacionado con lo anterior esta el hecho de seguir trabajando con ella en la separación y representación convencional de palabras.

Trabaja con entusiasmo por si misma sin intervención de un adulto en la resolución de memoramas o juegos de conteo y suma y resta. Sus habilidades de razonamiento lógico se han incrementado, con lo que puede resolver con mayor soltura problemas con figuras o números, donde no implique el uso de decenas, aspecto en donde se hará un mayor énfasis de ahora en adelante.

Muestra buena disposición para trabajar en grupo y puede observarse que razona los procedimientos que va a poner en marcha para resolver los problemas que se le presentan en la computadora o actividades alrededor de la misma.

Reporte elaborado por : Rafael Alvarez Martínez.

NOVIEMBRE DE 1996

REPORTE DEL NIÑO: LUIS DAVID GONZALEZ GONZALEZ

En esta área se han dado avances muy importantes. Luis ha pasado de explorar y descubrir elementos y herramientas de trabajo a procesos en donde se requiere planeación previa para saber qué va a hacer con ayuda de la computadora.

Demuestra entusiasmo para trabajar, lo cual ha permitido introducir cada vez más la convencionalidad de la escritura, esto es, incluir letras que antes no escribía, completar enunciados y comunicarse mejor con otros a través de lo que escribe.

Se hará énfasis en el trabajo en equipo, puesto que para Luis todavía es difícil mostrarles a los demás lo que esta haciendo o colaborar en proyectos largos que impliquen aportar elementos individuales a una obra colectiva.

Una experiencia exitosa que será usada como modelo de trabajo es el bosque de mariposas que hicimos entre todos y donde Luis dibujó árboles y nubes, además de escribir lo que había hecho.

También se enfatizará la experiencia de compartir proyectos e intercambiar cartas con amigos de otras escuelas con las que mantenemos contacto en los Estados Unidos, con el objetivo primordial de incentivar que lea y escriba en base a un interés específico.

REPORTE DEL NIÑO: MIRIAM ALINA SALGADO PEREZ

COMPUTACION:

Alina se ha integrado de forma muy rápida y positiva al trabajo que estamos haciendo con los demás. Después de un periodo aproximado de dos semanas, en las que se le motivó a explorar y descubrir elementos y herramientas de los diferentes programas de dibujo y procesamiento de textos, se paso a la fase de integración plena en los proyectos con sus compañeros.

Conforme ha ido aprendiendo acerca de lo que podía hacer en la computadora, se le ha motivado a que haga tareas en proyectos similares a los de otros niños.

Una experiencia exitosa que se repetirá con mas frecuencia es el bosque de mariposas que hicimos recientemente y donde Alina no solo ayudo a dibujar el mural, sino que también escribió lo que había hecho.

En matemáticas puede contar hasta el 20, aunque todavía se le presenta dificultad para resolver restas. Se enfatizará mucho mas en este punto, así como en el desarrollo de mas habilidades para la suma a través de juegos y proyectos específicos.

Ha demostrado un gran entusiasmo para trabajar con sus compañeros. Aprovechando esto, se trabajará con ella en adquirir un dominio completo de las herramientas de dibujo que estamos usando, donde todavía tiene ciertos problemas para poder manejarlas adecuadamente.

ACTIVIDADES REALIZADAS

Cabe aclarar que para esta sección del trabajo se han copiado los archivos realizados por los niños en un disquete de 3.5 pulgadas, mismos que son referenciados con el comentario "ver archivos" ubicado al final de la descripción de la actividad.

A continuación se presenta la bitácora donde se han registrado las actividades efectuadas.

MIERCOLES 2 DE OCTUBRE:

MODULO IMAGINA: ¿ Que hay dentro de una computadora ? ¿ Que sucede para que salgan los juegos ?

Paloma y Luis ponen en practica su imaginación para tratar de explicar qué hay dentro de nuestra computadora. Paloma dice que adentro existe una muñeca "que hace cosas", mientras que Luis dice que adentro "hay ranas y todas las demás cosas que salen en los juegos". Los dos dibujan lo que imaginaron.

JUEVES 3 DE OCTUBRE:

Se abre el CPU de la computadora y los niños ven los circuitos, cables y componentes que hay adentro. Afirmo que la muñeca de la que hablaba Paloma si existe, pero en sentido figurado, así como también existen las ranas y los juegos de los que hablaba Luis. Cesar se integra a la dinámica. Hago observaciones sobre la electricidad y las formas que tenemos de usarla, teniendo cuidado de no lastimarnos con ella.

Les explico el procedimiento para encender la computadora, así como para apagarla y lo practicamos todos juntos.

Aquí puedo apreciar que los niños reciben con mucha sorpresa el hecho de que la computadora sea un conjunto de piezas que hacen tantas cosas cuando se ve la pantalla del monitor. Con esto hago que sus ideas acerca del mundo se confronten con la realidad circundante, así como con las de sus compañeros.

VIERNES 4 DE OCTUBRE:

MODULO ESCRIBE: Usamos el procesador Write para poder escribir las primeras palabras en un procesador de textos. Las palabras surgen de un trabajo previo de escritura, es decir, tienen un contexto integrado a la secuencia de los niños, dado que se pretende rotular los utensilios de los centros de interés, arte, ciencias y biblioteca. ( ver archivos del 4 de octubre ).

De ahora en adelante, solo un niño trabaja a la vez usando la computadora, aunque se dan casos en los que puede requerirse o se presentan "lluvias de ideas" en las que se integra un trabajo común.

PALOMA WRI 768 04/10/96 9:35

LUIS WRI 768 04/10/96 10:02

CESAR WRI 768 04/10/96 9:50

3 archivo(s) 2.304 bytes

LUNES 7 DE OCTUBRE:

MODULO DIBUJA: Usamos el ambiente Paintbrush para hacer dibujos. Les presento las herramientas y los colores que se pueden usar, así como la forma de utilizar el mouse. Cesar y Luis intervienen en una lluvia de ideas que los lleva a usar rectángulos, cuadrados, círculos, elipses y líneas. Inventan la historia del "niño cometa" y crean una "película" acerca del tema. Imaginan una noche estrellada, que luego se va llenando de mundos superpuestos uno al otro en la pantalla.

( ver archivo 7 octubre )

LUICESAR WRI 640 07/10/96 9:54

Esta actividad fue particularmente significativa porque se da un intercambio de ideas entre los niños que los obliga a confrontar lo que piensan con otros niños y llegar a un acuerdo sobre lo que van a hacer.

De esta forma, considero que se está cumpliendo el objetivo de lograr que la expresión de ideas por medio de la computadora y en actividades relacionadas con su uso sirva para contribuir a la socialización de los niños e incrementar sus posibilidades de aprendizaje.

MARTES 8 DE OCTUBRE:

Cesar, Paloma y Luis escogen distintos modelos de avioncitos de papel ( 2 cada uno ), los cuales se encuentran dentro del Aunt Annie`s Craftspage. Les ayudo a imprimir sus modelos, que están listos para ser pintados de colores, recortados, doblados y pegados por los niños.

Les auxilio en la labor de doblar sus modelos. Les llama mucho la atención el proceso de impresión. Mientras dos niños trabajan en sus modelos, yo estoy con otro en la computadora haciendo los rótulos que previamente habían escrito en forma de borrador en una hoja de papel.

Habiendo terminado los modelos ( incluyendo el mío junto con el de Chelo ), salimos todos juntos al patio a volar nuestros aviones.

Chelo les pide que cuiden mucho sus aviones, para montar una exposición que puedan ver los papas y demás niños de la escuela posteriormente.

Nota aclaratoria : Repetidamente se encontrarán referencia a Chelo, la maestra de primer grado de primaria que trabaja con los niños y que participó de manera entusiasta conmigo en la realización de todas las actividades. También con ella tuve la oportunidad de presentar una conferencia en las instalaciones de la UAQ que será descrita posteriormente.

MIERCOLES 9 DE OCTUBRE:

Cesar, Luis y Paloma escogen otros dos modelos de aviones y mientras dos niños trabajan en sus modelos, yo trabajo con otro en la computadora, dictándoles un texto que tienen que escribir en Write. ( ver archivos del 8 de octubre ).

Dichos enunciados fueron diseñados por la maestra Chelo para ejercitar aspectos tales como reconocimiento de palabras completas, espaciamiento entre palabras y convencionalidad ortográfica.

Luis es el que presenta mayores problemas para escribir ( no reconoce muchas letras, entre las que se encuentran la Y, W y G ), aunque también Cesar y Paloma tienen dificultades Luis usa mayúsculas principalmente y apenas comienza a reconocer minúsculas. Sorprende mucho a Chelo cuando al estar escribiendo en la computadora, se detiene de improviso y va a tomar las tarjetas que usan para reconocer letras. Como no conoce la n mayúscula, la busca y escribe correctamente lo que se requería.

AVIOCESA WRI 640 09/10/96 9:06

AVIOLUI WRI 640 09/10/96 8:41

AVIOPALO WRI 640 09/10/96 8:54

En estos momentos descubro que se está dando un proceso de auténtico aprendizaje en Luis, comprobando uno de los postulados fundamentales de las ideas de Piaget en el sentido de que el niño tiene ideas propias y teorías bien elaboradas acerca del mundo, las cuales deben confrontarse con la realidad para motivar el aprendizaje y la construcción del conocimiento.

Luis modifica poco a poco sus teorías acerca de la escritura, algo que no había hecho sino hasta este momento en forma contundente.

JUEVES 10 DE OCTUBRE:

Dentro del proyecto para escribir cartas y enviar un paquete a unos amigos de una escuela de Oregon, en los Estados Unidos, usamos la computadora para hacer dibujos que acompañarán a las cartas. Mientras llega su turno para hacer su dibujo, recortan y pintan sus sobres. ( ver archivos del 10 de octubre ).

Paloma aprende a usar Paintbrush gracias a la ayuda de Cesar, que le muestra el uso de los colores y las herramientas.

CESAR BMP 141.558 10/10/96 8:42

PALOMA BMP 141.558 10/10/96 9:00

LUIS BMP 141.558 10/10/96 8:26

3 archivo(s) 424.674 bytes

Aquí apreciamos la existencia de un destinatario especifico ( los niños de una escuela de E.U. ), a los cuales se les envían dibujos y cartas de saludo en respuesta al material que nos habían enviando anteriormente. Usamos en esta actividad el aspecto telemático de la informática educativa, en el sentido de contribuir al desarrollo de los niños mediante la comunicación con personas que se encuentran distantes.

Otro hecho es que los niños comienzan a ayudarse entre si para la adquisición de habilidades específicas, fomentando un sentimiento de solidaridad y compañerismo que nos permitirán avanzar enormemente en las posteriores actividades.

VIERNES 11 DE OCTUBRE:

Cerramos este día todas las actividades pendientes. En primer lugar imprimo los rótulos que hicieron la semana pasada, así como los textos que escribieron acerca de los aviones, para que los revisen con Chelo.

Como existía inquietud de Cesar y Luis para hacer una pista para sus aviones, nos ponemos a trabajar en tres cosas a la vez: Cesar comienza a revisar sus enunciados con Chelo, Luis inicia la construcción de la pista con madera y plastilina y Paloma trabaja conmigo para hacer un dibujo de la pista que quiere hacer usando la computadora.

Noto que existe una gran habilidad por parte de los tres para trabajar con el mouse, ya que muy pronto aprenden a usar todas las herramientas y colores que tienen a su disposición en Paintbrush

Después de quince minutos de trabajo en la computadora, cambiamos funciones hasta que los tres niños han dibujado su pista en la computadora. ( ver archivos del 11 de octubre ).

Cuando todos ya han revisado sus textos, proceden a teclear dichas correcciones en sus archivos correspondientes. En este punto les cuesta mas trabajo a todos teclear palabras, debido a que todavía no identifican muy bien las letras. Al terminar procedo a unir los textos en una sola hoja que se imprime para la exposición de aviones.

La pista queda terminada y los niños exponen posteriormente sus trabajos, letreros y dibujos al grupo de preescolar.

AVIOPAL1 WRI 640 11/10/96 9:28

AVIOCES1 WRI 768 11/10/96 9:41

CESAR1 BMP 141.558 11/10/96 8:49

LUIS1 BMP 141.558 11/10/96 9:04

PALOMA1 BMP 141.558 11/10/96 9:17

PISTA DOC 508.416 11/10/96 9:59

AVIONES DOC 7.680 11/10/96 9:49

Esta actividad nos muestra la riqueza en la combinación de los módulos IMAGINA, ESCRIBE Y DIBUJA. Pudimos trabajar al mismo tiempo en distintas actividades sin entorpecer la dinámica propuesta y esto fue muy valioso para la planeación y ejecución del trabajo futuro.

LUNES 14 DE OCTUBRE:

Introduzco el proyecto de medio ambiente y ecología con una presentación acerca de los árboles realizada en Powerpoint ver. 4.0, acompañada de dibujos, fotografías y libros. En la presentación se les explican los beneficios y funciones que tienen los árboles y las plantas en general. Después de esto, se les pide que realicen un dibujo con un mensaje para los demás niños y adultos. ( ver carpetas del 14 de octubre ).

Luis escribe primero una carta a mano y luego nos dice que quiere hacerlo también en computadora ( sin que se lo hayamos sugerido ). Después de hacer su carta, pide que se la imprima y una vez teniendo su hoja impresa la colorea y le pone mas dibujos y textos.

Al ver que yo imprimo para colorear una copia de una de las diapositivas, en donde aparece un árbol y un serrucho en señal de destrucción, Paloma y Cesar me piden que les imprima también una copia, que luego proceden a colorear y completar con sus dibujos y textos.

La actividad se complementa cuando salimos al jardín a ver las hojas de un árbol de naranjas y de algunas plantas con flores. Le piden a Chelo unas semillas de flores y las siembran juntos cerca del árbol.

Luis escribe unas líneas por iniciativa propia:

CARTALUI WRI 896 14/10/96 9:22

Estabamos sumamente emocionados con la actitud asumida por Luis en lo tocante a su descubrimiento individual de la escritura como medio de comunicación. Se puede decir sin temor a equivocarse que en esta actividad se dió la confirmación de un paso trascendental en su desarrollo personal.

MARTES 15 DE OCTUBRE:

Este día se presenta el tema introductorio acerca de la basura mediante una presentación en Powerpoint. A lo largo de la exposición se les va pidiendo que adivinen las imágenes que vienen después en la secuencia y que hagan un dibujo acerca de lo que vieron.

Comenzamos a trabajar en la edición de dibujos, viendo la manera en que se pueden mover figuras de un lugar a otro y hacer varias copias de una figura.

LUIS BMP 141.558 15/10/96 9:06

PALOMA PCX 21.257 15/10/96 9:06

CESAR PCX 20.086 15/10/96 9:13

Aquí se ejercitaron las habilidades básicas de trabajo con imágenes, lo cual sentaría las bases para la manipulación física de objetos como tangrams o rompecabezas de forma mas sencilla y natural.

-------------------ENTREGA DEL PRIMER REPORTE A PAPAS-----------------

MIERCOLES 16 DE OCTUBRE:

Diseño tres tipos de figuras que deben trazarse uniendo números en secuencia. Mientras un niño trabaja en la computadora usando el Paintbrush, los otros dos lo hacen en impresiones en papel, a las cuales les añaden su nombre y otros dibujos . Chelo complementa la actividad con un libro donde vienen otras figuras para unir. Una vez que cada uno ha pasado a la computadora, les imprimo lo que hicieron y observo que lo reciben con bastante gusto.

LUIS1 BMP 153.718 16/10/96 8:35

PALOMA BMP 153.718 16/10/96 8:56

CESAR BMP 153.718 16/10/96 8:59

Cabe aclarar que todas las actividades realizadas con ayuda de la computadora se integran a la planeación general de los temas que se desean revisar con los niños. Como se puede observar a simple vista, no existe ningún trabajo en la computadora que se haya realizado sin relación con el programa de estudios.

No se trata pues de aislar a la computadora en un espacio separado de la dinámica grupal y los temas que se estén abordando diariamente en el salón de clases, sino mas bien usar a la computadora como un medio de trabajo y comunicación eficaz.

JUEVES 17 DE OCTUBRE:

Ejercitamos la comprensión de instrucciones para hacer figuras de papel con el Aunt Annie`s Crafts Page, que ya habíamos usado previamente para nuestra actividad con los aviones. Ahora Cesar me pide que le imprima los modelos para hacer conejos, Paloma escoge las abejas y Luis mientras tanto realiza otra actividad por separado. Después de terminar sus conejos, Cesar me pide que le imprima el modelo de una casa y se lleva su trabajo para terminarlo en casa a iniciativa propia.

Aquí se puede apreciar el involucramiento de los niños con sus trabajos, tomándolos muy en serio y como algo importante. Es ampliamente gratificante ver la dedicación y esmero que ponen en lo que hacen, siempre y cuando tenga un significado individual que haga atractivo el trabajo.

La mejor motivación no es la computadora en si misma, sino el contexto y tipo de trabajo significativo que tenga para los niños. No podemos esperar que la computadora motive a los niños, cuando esta motivación parte del interés propio.

VIERNES 18 DE OCTUBRE:

Para darle seguimiento a lo que hicimos el día de ayer, les llevo un modelo terminado de una casa para ensayar el procedimiento, dado que Cesar tuvo problemas en este punto. Paloma y Cesar se dedican a pintar, recortar, doblar y pegar sus conejos, casas y abejas. Luis se interesa en lo que están haciendo y me dice que el también quiere trabajar en esta actividad. Escoge un modelo de gato y otro de ratón y juega con Cesar usando sus modelos ya armados.

La relación de actividades de manipulación física de objetos y el uso de la computadora es esencial. Todo proyecto integral debe considerar ambos aspectos para llegar a un resultado beneficioso para los niños.

FIN DE PROYECTO 1

PROYECTO 2

 

LUNES 21 DE OCTUBRE:

Usamos el programa ADDSUB10. Empezamos los tres juntos: Cesar, Luis y yo, asignándonos turnos tirando dados. A quien le salga el numero mas grande, es el que empieza y después el orden sigue desde el siguiente numero mas grande hasta el mas chico. En caso de empate, se vuelven a tirar los dados para desempatar.

Después de completar las primeras 10 operaciones, Cesar escoge el juego que se activa habiendo completado las sumas, dado que el empezó primero. Usa un rompecabezas que de inmediato les llama mucho la atención. Tenemos 3 rondas de sumas y para nuestra sorpresa, aceptan tener 2 rondas de restas.

Se usa en todo momento algunas fichas redondas como referentes para los casos en que Luis no puede resolver sumas o restas, trabajando el aspecto lógico y no mecánico de las operaciones bajo la forma: Si yo tenia 9 fichas y me quitan 5, ¿ cuantas fichas me quedan ? Cesar tienen menos dificultades que Luis, aunque también se equivoca en algunas ocasiones.

Intentamos en todo momento que se respete a quien esta resolviendo un problema, sin que se le "sople" la respuesta correcta. Al final de la actividad, hacemos un circulo en el tapete del salón para decir que fue lo que hicimos.

Esta actividad de apoyo en matemáticas se dió repetidamente como un ejercicio que vendría a sustituir las tan comunes "planas" de suma y resta que se acostumbran en un entorno escolar tradicional, pues no solo evitamos mecanizar el proceso de resolución de problemas sino también ejercitamos las habilidades matemáticas del niño de forma novedosa y útil.

El aprender jugando se convirtió pues en la premisa principal de este tipo de trabajos en matemáticas.

MARTES 22 DE OCTUBRE :

Trabajamos con Paloma para mostrarle como se usa el juego del ADDSUB, dado que ella no asistió el día anterior, mientras Cesar y Luis hacen actividades de suma y resta con Chelo.

Una vez que hacemos una ronda de sumas con Paloma, nos juntamos para trabajar con el AMATH10 en sus opciones de conteo, suma y resta. Este programa también nos permite que habiendo completado 10 operaciones correctas, podamos elegir un juego. Nuevamente asignamos el orden en el que trabajaremos con la ayuda de los dados.

Nuevamente los tres muestran un notable interés en las operaciones de suma y resta.

MIERCOLES 23 DE OCTUBRE:

En este día hacemos una actividad mas dirigida por mi parte, pues les explico que necesitamos hacer unos letreros para el centro de acopio de residuos, que nos servirán para identificar nuestros tambos y cajas para almacenar papel, vidrio, periódico y cartón.

A cada niño le toca un letrero diferente. ( ver archivos 23 de octubre ).

CESAR WRI 640 23/10/96 9:44

LUIS WRI 2.048 23/10/96 9:57

PALOMA WRI 640 23/10/96 10:03

En el caso de Luis, tengo que escribir el letrero que va a hacer a mano, para después mostrárselo y pedirle que identifique las letras que NO conoce y aquellas que SI conoce. Me dice que no conoce la M, a la que confunde con la P y también tiene problemas con la N.

Sin embargo, logra escribir con pocas equivocaciones los letreros: PAPEL y ALUMINIO, auxiliándose con la ayuda de referentes en la forma: "esta P es la P de Paloma y la L es la L de Luis ". Luis me dice que no conoce lo que es ALUMINIO, por lo que salimos al jardín para mostrarle el aluminio del que esta formado uno de los botes de nuestro centro de acopio.

Después de que han escrito sus letreros, les muestro como hacerle para copiar sus textos a Word y desde allí darles diferentes tamaños para que ocupen toda la hoja. Se imprimen los letreros y cada uno pasa a colocar lo que hizo a los tambos o cajas adecuados.

El hecho de que los niños se den cuenta de que su trabajo es importante y útil no solo para ellos sino también para los demás grupos es muy valioso, pues hace que cada uno valorice realmente lo que hace y se sienta parte de una comunidad.

Considero que esto además nos permite motivar el uso de la lecto-escritura como medio de comunicación significativo.

JUEVES 24 DE OCTUBRE:

Trabajamos con Paloma y Luis en ordenar letras de palabras haciendo relación con un dibujo para representarlas y que les sirviera como pista para adivinar. Como Luis no conoce todavía todas las letras, primero se les preguntó qué creían que estaba escrito de acuerdo al dibujo, para después pedirle a Paloma que escribiera correctamente la palabra y luego hacer que los dos juntos ordenaran la palabra original. ( ver archivos 24 de octubre ).

Después de trabajar en ésto, pasamos en la segunda mitad de la sesión a usar el programa AMATH para conteo y restas, en donde Luis se auxilia de fichas pero ya no se siente tan incómodo de hacerlo frente a nosotros.

LUIS.PCX 19752 1472 24-10-96 09:39

PALOM2.PCX 15140 970 24-10-96 09:40

PALOMA.PCX 19752 1475 24-10-96 09:40

VIERNES 25 DE OCTUBRE :

Se une por este día al grupo Mónica, hermana de Paloma y quien está de visita con nosotros. Paloma. Luis y Mónica trabajan con el programa AMEMV de memorización, en donde tiene que encontrar parejas de figuras que producen animaciones muy vistosas para los niños. El programa va anotando el número de pasos en el que se resuelve un memorama completo de 8 parejas, dando los siguientes resultados:

PRIMERA RONDA SEGUNDA RONDA

NO. DE PASOS NO. DE PASOS

LUIS 18 15

PALOMA 15 16

MONICA 14 16

Como podemos observar, Mónica realizó el menor número de pasos en las 2 rondas, aunque se debe considerar que su desempeño no fué considerablemente superior al de Luis y Paloma, tomando en cuenta el hecho de que Mónica va en cuarto grado de primaria y ha tenido familiaridad con el trabajo en computadora.

Después de usar el memorama, usamos conteos, adiciones, sumas y restas en el programa ADDSUB.

Se introduce una variante al trabajo cotidiano, pues por primera vez uso la computadora con 2 niñas de preescolar: Lucy y Diana. Las dos tienen 5 años de edad y tienen un alto desarrollo intelectual y socio-afectivo. Han estado observando durante muchos días el trabajo que hemos hecho con los niños de primaria y deciden escoger el trabajo con la computadora en centros de interés, por lo que me quedo a trabajar con ellas.

Usamos el juego del memorama, el cual efectúan sin problema alguno a pesar de que su contacto con la computadora había sido esporádico y no estructurado, es decir, sin darse en un contexto significativo o de acuerdo a un programa definido pues solo habían estado trabajando con algunos juegos.

Su desempeño es muy natural y abierto; después de usar el memorama jugamos con el AMATH para conteo y encontrar un número especifico entre varios conjuntos. Aunque todavía no tienen una noción completa de suma, pues cuentan todos los miembros de los 2 sumandos para llegar al resultado correcto, pueden resolver operaciones sencillas sin transformaciones en decenas. Su concepto de suma todavía no incluye la identificación de dos conjuntos diferenciados, percepción que después resulta coincidir con la opinión de su maestra.

Sin embargo, se divierten mucho con el juego y no presentan rechazo alguno a las operaciones matemáticas. Esto nos demuestra que este tipo de trabajos se pueden efectuar de forma por demás natural inclusive con los niños mas pequeños de preescolar, siempre y cuando se cuente con el ambiente adecuado para el aprendizaje.

LUNES 28, MARTES 29, MIERCOLES 30

SALIDA A SIMPOSIUM SOMECE

JUEVES 31 DE OCTUBRE

Este día me reincorporé a las actividades con los niños después del viaje a la cd. de México para asistir al simposium de la SOMECE.

Chelo me dice que los niños han estado trabajando libremente en la computadora, usando todos los programas ya instalados y que habíamos revisado previamente. Su autonomía abarca desde encender el equipo hasta elegir el juego de matemáticas de su preferencia, sin intervención de Chelo en lo que respecta al programa a usar.

El mas preferido por los tres es el memorama, seguido del ADDSUB con sumas y restas. Chelo comenta que ha visto a Luis contar con sus dedos para efectuar las operaciones y contestar correctamente lo que le pide el programa.

El mismo entusiasmo puedo percibir en Cesar y Paloma, que han adquirido una gran confianza y simpatía en el trabajo con la computadora. Chelo no la esta usando en una parte de la jornada en particular, sino mas bien como un elemento integral de sus proyectos y actividades.

Creo percibir que los niños no toman el trabajo con los juegos de matemáticas de forma tradicional, es decir, de una forma aburrida o rutinaria. Considero que sin darse cuenta, están acercándose cada vez mas al concepto de epistemologos y matemáticos que menciona Papert en sus trabajos.

Al llegar les muestro unos posters que les traigo como regalo de mi viaje y observamos las cartas y materiales enviados por nuestros amigos de Oregon, E.U. Introducimos el proyecto de intercambiar cartas, dibujos y materiales con nuestros amigos y cada uno piensa que es lo que va a hacer.

Cesar decide enviar una casa para armar en papel, añadiendo un instructivo escrito por el mismo. Paloma dibuja una casa en Paintbrush, que digitalizo y envío vía correo electrónico a Indianapolis y Oregon. Luis decide enviar unas abejas de papel, aunque todavía no tiene una idea clara de que hacer.

VIERNES 1 DE OCTUBRE

NO HAY ACTIVIDADES ( DIA DE MUERTOS ).

-------------FIN DE PROYECTO 2---------------

PROYECTO 3

LUNES 4 DE NOVIEMBRE

Nos ponemos a trabajar con las actividades del proyecto 3 en lo que respecta a lectura y escritura. Damos seguimiento a los envíos para nuestros amigos de Oregon, para lo cual le muestro a Paloma su dibujo del proceso para hacer tortillas que digitalicé previamente y donde le pido que añada los pasos que anotó en su cuaderno. Trabajo con ella en la separación de palabras y cuidado de la ortografía.

Luis realiza un dibujo a mano y después escribe en la computadora un letrero que dice: " NO MATEN A LAS BALLENAS". ( ver archivos del 4 de noviembre )

Cesar escribe un instructivo para armar "casitas" de papel como las que ha hecho previamente.

Después de lo anterior, imprimimos algunos modelos de papel, que serán integrados a las carpetas de trabajo de cada uno para que los vayan haciendo poco a poco a lo largo del curso.

DIBUPALO.DOC 371200 04-11-96 10:34

CESAR.WRI 768 04-11-96 10:57

LUIS.WRI 768 04-11-96 11:06

T_BALLEN.BMP 747550 04-11-96 15:28

Nuevamente el tener un destinatario especifico con un mensaje importante que decirle se convierte en la principal motivación para que los niños escriben y lean por si mismos, sin forzar dicho trabajo.

La comunicación por medio de correo electrónico nos brinda una nueva oportunidad de extender las habilidades comunicativas de los niños. Este tipo de intercambio es muy importante, porque sienta las bases para proyectos futuros.

MARTES 5 DE NOVIEMBRE:

Trabajamos con Luis y Paloma en conteo y uso de decenas para representar agrupaciones de unidades, para lo que preparo una presentación en Powerpoint que nos ayuda en este trabajo. ( ver archivos 5 de noviembre )

En cada diapositiva de la presentación, se pide contar el numero de unidades para poder determinar el numero de decenas, que deberán ser encerradas en círculos para diferenciarlas de otras.

Luis tiene problemas para concentrarse en la actividad, que no esta relacionada con el trabajo en este momento sino mas bien con una actitud manifestada en otras actividades a lo largo del día. Paloma termina de completar la presentación , auxiliándose de fichas.

Al final de la actividad en matemáticas, Chelo les pide a cada uno que escriban en una hoja el numero de decenas y unidades sobrantes que encontraron, introduciendo el concepto de la representación convencional de decenas y valor posicional, aspecto que deberá reforzarse con mayor énfasis.

Después de trabajar con la presentación, escogen un juego de matemáticas. Paloma trabaja en memorama y Luis en suma y resta junto con conteo.

DECENA.PPT 580608 05-11-96 09:19

Aquí se aprecia las dificultades comunes por las que atraviesa cualquier docente al trabajar con niños pequeños. Es necesario tener una sensibilidad muy fina para adivinar las causas de la falta de motivación infantil y hacer gala de una extraordinaria energía para dinamizar los procesos.

La enseñanza primordial es efectuar una planeación lo mas detallada posible de las actividades a realizar, con el fin de mantener el control de lo que se hace y definir claramente lo que se espera hacer en el transcurso de las sesiones.

MIERCOLES 6 DE NOVIEMBRE:

El día de hoy se trabajó la primera parte del proyecto del inventario, en donde se les pide a Cesar, Paloma y Luis que nos ayuden a contar el mobiliario con el que cuenta la escuela. Se les explican los objetivos de hacer un inventario y procedemos a dividir el trabajo. Mientras trabajo con un niño en la computadora para escribir textos, Chelo supervisa a los otros para que no se dispersen en la actividad.

JUEVES 7 DE NOVIEMBRE:

Visita con Cesar y Luis a las instalaciones de la Dirección de Servicios de Informatización de la UAQ. Les muestro las salas de computadoras y el funcionamiento del correo electrónico y las hojas Web. Nos tomamos una foto con una de las computadoras y grabamos algunos sonidos.

Después de hacer lo anterior, conocemos los catálogos computarizados de la biblioteca central y visitamos sus instalaciones.

La visita dura aproximadamente 1 hora.

Este acercamiento con la UAQ nos da la oportunidad de desvelar un poco el misterio en que se hallaba envuelta la comunicación con nuestros amigos de Oregon y el funcionamiento de las computadoras en general. Los niños tienen la magnifica oportunidad de confrontar sus teorías propias con la realidad y continuar con su proceso de asimilación-acomodacion del mundo en que viven.

VIERNES 8 DE NOVIEMBRE:

Trabajamos con Paloma y Luis en el proyecto de inventarios. Paloma me ayuda a formatear las celdas de la hoja de calculo y Luis cuenta sillas y mesas que nos hacían falta. Después de esto, jugamos juntos un juego de adición y sustracción.

LUNES 11 DE NOVIEMBRE:

Cambiamos un poco la dinámica de trabajo. Ahora cada uno realizará una actividad individualizada pidiéndoles que hagan planeación previa de lo que van a realizar posteriormente, algo que no se había trabajado mucho con ellos.

Les muestro las cartas que nos llegaron por correo electrónico desde Oregon, Indianapolis y Distrito Federal, junto con el grado de avance de nuestro inventario.

Cada uno realiza dibujos y cartas distintas para diferentes destinatarios. Les explico que sus dibujos hechos a mano serán enviados por dos medios: correo electrónico y correo normal.

Esta forma de trabajo los entusiasma mucho y proceden a efectuar distintas tareas .Dejo que trabajen de forma mas independiente con la computadora, sin tantas intervenciones para problematizarlos.

MARTES 12 DE NOVIEMBRE.:

Trabajamos en la segunda parte de nuestro proyecto de cartas que iniciamos el día de ayer. Paloma, Luis y Cesar muestran entusiasmo en lo que hacen y Chelo me da una excelente noticia: Cesar ha tomado la iniciativa de usar el modelo de una de sus casitas de papel para crear su propia casa. Tenemos pendiente la creación de animales o personas para que se pongan en su casa.

Chelo me dice que Luis esta escribiendo mas y que cada vez esta usando una mayor cantidad de referentes gráficos con palabras que ya conoce para escribir por el mismo.

Paloma también se muestra mas explícita en lo que hace y verbaliza sus acciones, cosas que antes no hacia tan a menudo.

CESAR1 PCX 35.543 12/11/96 10:55

CESAR2 PCX 34.608 12/11/96 10:56

CESAR3 PCX 35.879 12/11/96 10:58

CESAR4 PCX 30.908 12/11/96 10:59

CESAR BMP 141.558 12/11/96 11:02

PALO1 PCX 9.712 12/11/96 10:52

PALO2 BMP 141.558 12/11/96 10:34

LUIS1 BMP 141.558 12/11/96 10:48

L7UIS BMP 141.558 12/11/96 10:48

Aquí se puede observar un aumento sustantivo en la producción gráfica de los niños.

MIERCOLES 13 DE NOVIEMBRE:

Continuamos trabajando en los proyectos que habíamos dejado pendientes, para tratar de finalizar las cartas que enviaremos a nuestros amigos por correo electrónico.

Luis decide hacer un cuento con el uso de Paintbrush, el cual anoto cuidadosamente dividiéndolo por escenas ( ver archivos ). El guión del cuento es la siguiente:

Escena 1: El niño malo ( de rojo ) se convierte en bueno y agarra de la mano al niño cometa ( de verde ). Con el rayo verde se convierte al niño malo en bueno.

Escena 2: El niño malo convertido en bueno trata de salir a través de la puerta redonda.

Escena 3: El niño bueno y el rojo salen por la puerta, con un palo para defenderse de los monstruos que los van a atacar.

Escena 4: El niño malo y el niño bueno salen corriendo.

Como se puede apreciar, todavía tenemos que pulir mas la historia para que pueda plasmarse con animaciones y textos de Luis. Esto precisamente es uno de los pilares fundamentales de esta propuesta, pues es solo a través de sucesivas refinaciones del trabajo de los niños como se puede llegar a resultados finales altamente satisfactorios no solo para los pequeños, sino también para los maestros.

Cesar trabaja en su cuento escrito a mano con la ayuda mía y de Chelo para escribir textos sencillos. Después trabaja en colorear su carta que fue escaneada previamente. Me dice que quiere hacer un animal para meter a la casa que hizo con su propio modelo, actividad que dejamos pendiente.

Paloma trabaja en su cuento escrito a mano con la ayuda de Chelo, pero al momento de entrar a trabajar con la computadora pierde claridad en sus conceptos y borra muchas veces lo que esta haciendo. Observo que se tiene que trabajar mas con ella en la secuenciaciòn de historias, antes de entrar a trabajar con la computadora.

PALOMA BMP 141.558 13/11/96 11:24

CESAR1 BMP 268.822 13/11/96 10:47

CESAR2 BMP 356.246 13/11/96 10:44

CESAR3 BMP 387.090 13/11/96 10:34

CUATRO BMP 141.558 13/11/96 11:02

UNO BMP 141.558 13/11/96 10:52

DOS BMP 141.558 13/11/96 10:56

TRES BMP 141.558 13/11/96 11:00

JUEVES 14 DE NOVIEMBRE:

De ahora en adelante, se le da un énfasis especial a crear cuentos y escribir historias junto con dibujos hechos a mano.

En este día les presento la forma en que se puede dar movimiento a sus dibujos, usando el paquete Storymaker VGA. Detallamos los pasos que se deben seguir para poder simular el movimiento de las cosas.

El hecho de que vean a sus dibujos moviéndose hace que todos se diviertan mucho y se motiven a trabajar en sus cuentos.

VIERNES 15 DE NOVIEMBRE Y LUNES 18 DE NOVIEMBRE:

Seguimos trabajando cuentos, completando lo que teníamos pendiente.

Es importante recordar que existen proyectos para cuya culminación se requiere de un seguimiento por días y hasta semanas; no se debe exigir ni pretender que con tan solo un día de trabajo se puede terminar algo que para los niños sea verdaderamente significativo e importante.

ORIGEN PCX 11.351 16/11/96 16:15

RAFAEL PCX 10.901 18/11/96 11:00

RAFAEL1 PCX 10.279 18/11/96 10:58

CHELO PCX 15.504 18/11/96 10:34

CHELO2 PCX 14.311 18/11/96 10:32

FUT PCX 9.633 18/11/96 9:50

FUT2 PCX 9.459 18/11/96 9:51

FUT3 PCX 9.850 18/11/96 10:03

FUT4 PCX 9.752 18/11/96 10:03

MARTES 19 DE NOVIEMBRE:

En base a la idea original de Luis, entre todos hacemos boletos para la obra que presentarán acerca de la Revolución Mexicana para los niños de preescolar. Aquí intervienen conceptos de matemáticas, para contar cuántos niños hay y cuántos boletos se van a hacer, así como nociones de tamaño y forma para definir si los boletos van a ser cuadrados, rectangulares, alargados, pequeños, etc.

Paloma y Cesar escribieron el precio del boleto y nombre de la obra a presentar. Imprimimos los boletos y luego los dibujan con diferentes colores, para repartirlos antes de entrar al salón de primaria.

BOLETOS BMP 141.558 19/11/96 11:02

PERICO PCX 11.835 19/11/96 9:25

MIERCOLES 20 DE NOVIEMBRE:

NO HAY CLASES.

JUEVES 21 DE NOVIEMBRE:

Iniciamos un proyecto de mariposas, donde vemos porciones de videos acerca del lugar donde anidan las mariposas en Michoacán durante los meses invernales. Les explico que existen personas que cortan los árboles donde viven las mariposas y Chelo usa el globo terráqueo para explicar la ruta que siguen las mariposas desde Canadá hasta México.

Presento imágenes de mariposas monarca de papel hechas por niños de E.U. y Canadá bajo un proyecto de intercambio y exposición que se está promoviendo en el Museo del Papalote, en el D.F.

Explicamos que se trata ahora de hacer mariposas para enviarlas de vuelta por correo. Imprimimos algunos modelos, que después colorean a su gusto. Se recomienda que de contar con una videograbadora y una televisión en la escuela, éstas realmente se utilicen en beneficio de los alumnos a través de títulos que complementen lo que se desea trabajar en el salón de clases.

VIERNES 22 DE NOVIEMBRE:

Chelo tiene que dar un curso para profesores, por lo que trabajo con Luis y Paloma desde las 9 hasta las 10:45 AM. Iniciamos platicando acerca de nuestras mariposas y cada uno dice por qué la coloreó de esa forma y cómo le gustan mas. Después de eso Paloma se dedica a hacer una mariposa con ayuda de uno de los modelos que utilizamos para colorear. Después decide ponerle movimiento con el Storymaker

Mientras tanto, Luis hace un cuento que contiene varias historias. En la primera imagen aparece una tortuga que después se muere, por lo que dibuja un rectángulo con una cruz. En el otro lado de la hoja está un conejo, que después platica con su papá. En la tercera y cuarta hojas ya no aparecen los animales y en su lugar pone unas cruces para indicar que ya no están; complementa la tercera hoja con una ballena que va nadando y en la cuarta dibuja a un "monstruo" que está dentro de un castillo.

En la quinta y sexta hoja dibuja fantasmas que viven en el castillo que dibujó. Termina con la séptima hoja donde dibuja a unos vampiros que también habitan en el castillo.

Después de trabajar en cada actividad, les pido que escojan un juego que les guste. Se deciden por el memorama y aunque escogen la opción mas difícil la pueden resolver sin grandes dificultades.

Terminamos las actividades de computación, para seguir con matemáticas. Trabajamos con cuadrados del libro de material recortable para primer grado de primaria, que nos van a servir para medir superficies mediante la superposición de figuras.

Les muestro dos figuras, una alargada y otra ancha, preguntándoles cuál de las dos les parece mas grande. Paloma contesta que la alargada es la mas grande, porque "es larga y delgada" y la otra es mas pequeña por "ancha y chaparrita".

Luis coincide con Paloma, diciendo que si una es mas larga que la otra, entonces será mas grande. Para probar su teoría, Luis toma una regla y se pone a medir en unidades arbitrarias la longitud de las dos figuras, mientras que Paloma utiliza los cuadrados para irlos poniendo encima de las figuras.

Cuenta los cuadros que hay en cada figura y llega a la conclusión de que la figura mas grande es el rectángulo "pequeño y gordito", porque le caben mas cuadrados que al otro. Mientras tanto, Luis se arrepiente de seguir midiendo con la regla, porque ve que no le sale lo mismo que a Paloma, pues en el rectángulo pequeño pone el número 15 a lo largo, mientras que en el mas largo pone 16.

Aunque Paloma llega a la conclusión correcta, Luis no la acepta y le pido que entonces me demuestre que él es quien tiene la razón. Aunque le sugiero formas de usar los cuadrados, no los quiere usar y acordamos que después nos va a decir a Chelo y a mí cómo demostrar su teoría.

LUNES 25 DE NOVIEMBRE:

El día de hoy llegó una nueva niña al grupo. Su nombre es Alina y tiene 6 años. Trabajé con ella en conocer el uso de herramientas y colores en Paintbrush, en donde hizo algunos trazos sencillos ( ver archivos 25 de noviembre ).

Con Cesar se hizo un pollo para incluirlo en su proyecto del "pueblo", mientras que con Paloma se trabajó en una sesión de dibujo, en donde el receptor específico de su trabajo fui yo, pues me regaló lo que hizo.

Luis se dispersó bastante y no llevó a cabo su idea de dibujar unos navegantes para sus barcos. Después de darles tiempo de trabajar individualmente, procedimos a jugar con el programa de conteo AMATH en restas. Grabé parte de la sesión para presentarla en la conferencia que se presentó durante la Segunda Jornada Magisterial Educativa en las instalaciones de la UAQ, organizada por SOMECE y USEBEQ.

ALINA BMP 141.558 25/11/96 10:42

CESAR BMP 141.558 25/11/96 10:58

MARTES 26 DE NOVIEMBRE:

Les presento el proyecto de mariposas que se esta llevando a cabo con niños de Estados Unidos y Canadá, en la exposición montada en el Museo del Papalote. Vemos juntos los modelos para hacer mariposas, los imprimimos y cada quien los colorea a su gusto.

Paloma decide hacer una mariposa propia ( ver archivos 26 de noviembre ).

Con Chelo decidimos hacer un mural sobre mariposas, en donde cada uno aportara algo al trabajo final. Los niños escriben lo que hicieron en el mural.

Este trabajo en particular es la pieza clave para demostrar que el trabajo grupal y colaborativo puede y debe hacerse con la presencia y ayuda de tecnologías informáticas que potencien dicho trabajo.

PALOMA PCX 67.130 26/11/96 11:06

ALIYPALO WRI 640 26/11/96 11:25

LUISDAVI BMP 141.558 26/11/96 11:00

CESAR1 DOC 12.800 26/11/96 14:32

MIERCOLES 27 Y JUEVES 28 DE NOVIEMBRE:

Continuamos trabajando con el bosque de mariposas. Dejo que el acercamiento a la computadora sea mas espontaneo y libre, por lo que cada quien trabaja en base a un interés en especial. Cesar hace una casita de papel siguiendo el modelo de las casas que habíamos hecho ya hace algunas semanas y Paloma también decide dibujar una casa con un modelo propio.

( ver archivos 27 y 28 de noviembre )

RAFAEL BMP 141.558 28/11/96 10:40

RAFCHELO BMP 141.558 28/11/96 10:50

LUIS1 WRI 896 27/11/96 21:21

VIERNES 29 DE DICIEMBRE:

PRESENTACION DE CONFERENCIA EN LA SEGUNDA JORNADA MAGISTERIAL EDUCATIVA DE USEBEQ Y SOMECE CON LA MAESTRA CHELO.

LUNES 2 DE DICIEMBRE:

Comienza la implementacion del proyecto 4. Empezamos a trabajar con Daniel, que se integra al grupo por lo que resta del ciclo escolar.

Leo un cuento en voz alta que se refiere a lo que sucedería si el Sol desapareciera de repente. Cada uno da su opinión acerca de lo leído y se procede a poner lo que a cada quien le llamo mas la atención, ya sea en dibujo o por escrito.( ver archivos 2 de diciembre )

LUNANE.BMP = DANIEL

SUSI.BMP = ALINA

RAFA.BMP = PALOMA

LUNANE BMP 141.558 02/12/96 11:16

SUSI BMP 141.558 02/12/96 10:56

RAFA BMP 141.558 02/12/96 10:41

MARTES 3 - MIERCOLES 4 - JUEVES 5 DE DICIEMBRE :

Para darle seguimiento al cuento sobre el tiempo y los horarios, jugamos con el ACLOCK para comenzar a reconocer horas completas. Se dividen en grupos de 2 o 3 para poder trabajar por turnos en la computadora. Hacemos distintas actividades para complementar este proyecto, trabajando fundamentalmente con las manecillas del reloj.

Observo que Daniel ya tiene experiencia practica importante en el uso de la computadora. Tiene una gran facilidad para trabajar con dibujo y escritura.

VIERNES 6 DE DICIEMBRE:

MONTERREY

LUNES 9 DE DICIEMBRE:

Como acabo de llegar de Monterrey, les llevo un cuento que leemos juntos acerca de la fauna mexicana. Platico con todos acerca de mi viaje y lo que fui a hacer por allá. Dejamos actividad con interés libre. ( ver archivos 9 de diciembre ).

RAFA2.BMP = LUIS.

DIC9 = PALOMA.

DIC9 BMP 141.558 09/12/96 11:09

RAFA2 BMP 141.558 09/12/96 10:47

MARTES 10 DE DICIEMBRE:

Apoyamos la actividad de hacer tarjetas de Navidad a través de la escritura de rótulos con la computadora. Se trabajan aspectos de convencionalidad de la escritura con Luis y Alina principalmente, produciendo textos estructurados y entendibles para los demás, lo cual les agrada mucho. Se observan avances importantes en la forma en que los dos manejan la escritura, pues se les tiene que ayudar menos en el uso de vocales para completar sílabas completas.

( ver archivos 10 de diciembre ).

ALINA WRI 768 10/12/96 11:09

LUIS WRI 768 10/12/96 10:55

DANIEL WRI 896 10/12/96 10:31

MIERCOLES 11 DE DICIEMBRE:

Trabajamos con los envíos de Navidad para los niños de DGSCA y Estados Unidos. Paloma y Cesar hacen excelentes trabajos con este objetivo en mente, mientras que Alina continua haciendo progresos en el dominio de las herramientas de dibujo.

( ver archivos 11 de diciembre ).

CESAR1 BMP 141.558 11/12/96 11:03

PALOMA BMP 141.558 11/12/96 10:33

ALINA1 BMP 141.558 11/12/96 11:04

ALINA2 BMP 141.558 11/12/96 10:52

JUEVES 12 DE DICIEMBRE:

Antes de salir a la Feria, Cesar y Paloma hacen sus rótulos para las tarjetas de Navidad que les darán a sus familiares y amigos. Luis y Alina trabajan en el bosque de mariposas para poderlo terminar.

( ver archivos 12 de diciembre ).

PALOMA WRI 1.024 12/12/96 10:35

VIERNES 13 DE DICIEMBRE:

Se continua trabajando en apoyo a las actividades de tarjetas. Dejamos que la actividad sea libre, por lo que todos escogen hacer dibujos con distintos temas.

( ver archivos del 13 de diciembre ).

CESAR BMP 141.558 13/12/96 10:54

CASA BMP 141.558 13/12/96 10:48

ALINA1 BMP 141.558 13/12/96 10:47

RAFACHEL BMP 141.558 13/12/96 10:30

LUNES 16 DE DICIEMBRE:

Cesar decide escribirle una carta a Melchor, uno de los tres reyes magos, usando la computadora. Escribe primero un borrador en papel, para después leer en voz alta lo que hizo y corregirlo con mi ayuda al momento de pasarlo al procesador de textos. ( ver archivos 16 de diciembre ).

Le añade un dibujo de una corona que el mismo hizo.

CACA WRI 8.960 16/12/96 9:49

Aquí se puede apreciar que la computadora se convierte en un instrumento valioso de comunicación que puede usarse con completa intencionalidad por parte de los niños para distintos fines.

MARTES 17 DE DICIEMBRE

Cesar escribe una invitación para la pastorela, que será entregada a cada uno de los papas de primaria por los propios niños. Después de esto, Daniel corrige el texto escrito por Cesar, agregándole los nombres de todos.

Alina decide añadirle un dibujo que ella misma colorea y que se imprime con el texto de la invitación.

Este trabajo toma como punto de partida la experiencia previa que se tuvo al hacer boletos para la representación de teatro con el tema de la Revolución Mexicana que hicimos en noviembre, a sugerencia de Luis.

( ver archivos 17 de diciembre ).

INVIOSO BMP 141.558 17/12/96 9:51

INVITA1 WRI 768 17/12/96 9:45

INVITA WRI 768 17/12/96 9:34

En esta actividad se pone de manifiesto la colaboración activa de todos los miembros del grupo en hacer algo importante, que en este caso consistía en la invitación a los padres de familia para asistir a la pastorela.

MIERCOLES 18 DE DICIEMBRE:

Se trata de la ultima actividad de este periodo de invierno. Nuestros amigos de Indiana nos escriben con motivo de la Navidad, por lo que leemos las cartas y traducimos su contenido. Con la ayuda de Carla, la maestra de ingles, trabajamos borradores de cartas que nuestros niños escriben como respuesta.

Se toma el borrador como punto de partida para una segunda versión que se teclea en computadora, tomando en cuenta las puntuaciones y separación entre palabras.

Carla y yo traducimos lo que escribieron para ser enviado por correo electrónico. ( ver archivos 18 de diciembre )

ALINA WRI 768 18/12/96 10:33

LUIS WRI 640 18/12/96 10:32

DANIEL WRI 768 18/12/96 10:29

RAFA WRI 768 18/12/96 10:15

INVITA DOC 143.360 18/12/96 9:56

ANA WRI 768 18/12/96 9:37

Todas estas actividades fueron evaluadas de acuerdo a la metodología empleada por el Centro Educativo. A continuación se muestran dichas evaluaciones:

 

CENTRO EDUCATIVO JARDINES DE LA HACIENDA

COMPUTACION

PRIMER REPORTE DE ACTIVIDADES

16 de octubre de 1996.

MODULO IMAGINA: ¿ Que hay dentro de una computadora ? ¿ Que sucede para que salgan los juegos ?

Paloma y Luis ponen en practica su imaginación para tratar de explicar qué hay dentro de nuestra computadora. Paloma dice que adentro existe una muñeca "que hace cosas", mientras que Luis dice que adentro "hay ranas y todas las demás cosas que salen en los juegos".

Los dos dibujan lo que imaginaron ( ver carpetas ).

Se abre el CPU de la computadora y los niños ven los circuitos, cables y componentes que hay adentro. Afirmo que la muñeca de la que hablaba Paloma si existe, pero en sentido figurado, así como también existen las ranas y los juegos de los que hablaba Luis. Cesar se integra a la dinámica. Hago observaciones sobre la electricidad y las formas que tenemos de usarla, teniendo cuidado de no lastimarnos con ella.

MODULO ESCRIBE: Usamos el procesador Write para poder escribir las primeras palabras en un procesador de textos. Las palabras surgen de un trabajo previo de escritura, es decir, tienen un contexto integrado a la secuencia de los niños, dado que se pretende rotular los utensilios de los centros de interés, arte, ciencias y biblioteca. ( ver textos del 4 de octubre ).

De ahora en adelante, solo un niño trabaja a la vez usando la computadora, aunque se dan casos en los que puede requerirse o se presentan "lluvias de ideas" en las que se integra un trabajo común.

Usamos el ambiente Paintbrush para hacer dibujos. Les presento las herramientas y los colores que se pueden usar, así como la forma de utilizar el mouse.

Cesar, Paloma y Luis escogen distintos modelos de avioncitos de papel. Les ayudo a imprimir sus modelos, que están listos para ser pintados, recortados, doblados y pegados por los niños.

Presto ayuda también en la labor de doblar sus modelos. Les llama mucho la atención el proceso de impresión. Mientras dos niños trabajan en sus modelos, yo estoy con otro en la computadora haciendo los rótulos que previamente habían escrito en forma de borrador en una hoja de papel. ( ver carpetas y modelos )

Luis es el que presenta mayores problemas para escribir ( no reconoce muchas letras, entre las que se encuentran la Y, W y G ), aunque también Cesar y Paloma tienen dificultades

Luis usa mayúsculas principalmente y comienza a reconocer minúsculas. Sorprende mucho a Chelo cuando al estar escribiendo en la computadora, se detiene de improviso y va a tomar las tarjetas que usan para reconocer letras. Como no conoce la n mayúscula, la busca y escribe correctamente lo que se requería.

Paloma aprende a usar Paintbrush gracias a la ayuda de Cesar, que le muestra el uso de los colores y las herramientas. ( ver dibujos del 10 de octubre ).

Como existía inquietud de Cesar y Luis para hacer una pista para sus aviones, nos ponemos a trabajar en tres cosas a la vez: Cesar comienza a revisar sus enunciados con Chelo, Luis inicia la construcción de la pista con madera y plastilina y Paloma trabaja conmigo para hacer un dibujo de la pista que quiere hacer usando la computadora.

Noto que existe una gran habilidad por parte de los tres para trabajar con el mouse, ya que muy pronto aprenden a usar todas las herramientas y colores que tienen a su disposición en Paintbrush.

En esta semana hemos iniciado con el área de medio ambiente y ecología, usando de forma alterna la computadora, crayolas, lápices y demás material de arte y centros de interés para integrar los proyectos de hortaliza y centro de acopio, que parten de la base establecida con los módulos ESCRIBE, DIBUJA E IMAGINA.

CONCLUSIONES GENERALES

Para terminar, se puede decir que los tres niños han adquirido ya las habilidades básicas para interactuar con la computadora, como lo son el manejo del mouse y reconocimiento del teclado. Falta todavía introducir elementos de edición de textos e imágenes, que se dará a lo largo de esta segunda fase de trabajo.

Se hará un énfasis mas notorio en la elaboración de enunciados completos para los casos de Cesar y Paloma, integrando dichos textos a sus dibujos y presentaciones de proyectos. En el caso de Luis, se procederá a motivar su progreso en el reconocimiento de letras mayúsculas y minúsculas.

En el caso de matemáticas, se procederá a introducir actividades que les permitan hacer ejercicios de aritmética y agrupamientos.

Reporte elaborado por : Rafael Alvarez Martínez.

OCTUBRE DE 1996

LUIS:

Hemos dado un énfasis especial a matemáticas por medio del uso de juegos y actividades tanto dentro como fuera de la computadora.

Luis es capaz de contar con sus dedos para efectuar las operaciones y contestar correctamente lo que se le pide en los juegos de conteo y suma y resta. En este aspecto se ha favorecido la resolución rápida de problemas que implican un razonamiento lógico mas sólido y bien fundamentado que el que se tenia antes. Ej.: existen operaciones como 1+3 o 0+4 que Luis puede resolver sin ayuda de sus dedos o las fichas para contar.

Sus habilidades de razonamiento lógico y control sobre la computadora se han incrementado notablemente, estando en posibilidad de escribir textos cortos que acompañen a sus dibujos.

Demuestra soltura al trabajar con la computadora y comúnmente no rechaza el trabajo con la misma. Sin embargo, demuestra en algunas ocasiones serios problemas para interactuar con sus compañeros en actividades que requieren de acción grupal, como por ejemplo, resolver por turnos un memorama o respetar las reglas de un juego de matemáticas en donde Cesar y Paloma están jugando también.

Se va a dar un mayor énfasis en hacer que Luis se integre de forma mas armoniosa y natural al trabajo en grupo, especificando que debe respetar las reglas con las que nos hemos puesto de acuerdo para poder trabajar juntos y que no siempre se puede hacer únicamente lo que el quiera, sin tomar en cuenta la dinámica del grupo.

CESAR

Hemos dado un énfasis especial a matemáticas por medio del uso de juegos y actividades tanto dentro como fuera de la computadora, sin descuidar aspectos de lectura y escritura.

Cesar demuestra una facilidad notable para trabajar con la computadora, tanto en procesador de textos como en el editor de dibujos bajo ambiente Windows. Ha adquirido habilidades notables para el manejo del mouse y frecuentemente se interesa por saber para que sirven los botones que aparecen en un programa o la forma de mover ventanas.

Se observa que sus operaciones lógicas fundamentan de forma cada vez mas sólida la resolución de problemas que se le plantean.

En la parte de matemáticas puede resolver de forma rápida los problemas de conteo y suma y resta, aunque se tiene que dar un énfasis mas grande en el razonamiento lógico del concepto de decenas y su representación.

Cabe hacer notar su interés por hacer "casitas" de papel con modelos impresos con ayuda de la computadora, de donde salió un proyecto especifico diseñado por el mismo para construir un "pueblo" para su mamá.

En la parte de escritura, se sigue trabajando en la separación y representación convencional de palabras, motivándolo a que exprese por escrito sus ideas en textos cortos.

Se le dará continuidad a esta área de forma permanente.

 

PALOMA:

Hemos dado un énfasis especial a matemáticas por medio del uso de juegos y actividades tanto dentro como fuera de la computadora, sin descuidar aspectos de lectura y escritura.

Paloma ha aumentado considerablemente sus habilidades para trabajar con la computadora, pudiendo escribir textos o hacer dibujos sin dificultad. Se le motiva a que exprese de forma escrita sus ideas, mostrándole las versiones finales de sus trabajos en computadora para añadirle textos o nuevas cosas al diseño original.

También relacionado con lo anterior esta el hecho de seguir trabajando con ella en la separación y representación convencional de palabras.

Trabaja con entusiasmo por si misma sin intervención de un adulto en la resolución de memoramas o juegos de conteo y suma y resta. Sus habilidades de razonamiento lógico se han incrementado, con lo que puede resolver con mayor soltura problemas con figuras o números, donde no implique el uso de decenas, aspecto en donde se hará un mayor énfasis de ahora en adelante.

Muestra buena disposición para trabajar en grupo y puede observarse que razona los procedimientos que va a poner en marcha para resolver los problemas que se le presentan en la computadora o actividades alrededor de la misma.

Reporte elaborado por : Rafael Alvarez Martínez.

NOVIEMBRE DE 1996

REPORTE DEL NIÑO: LUIS DAVID GONZALEZ GONZALEZ

En esta área se han dado avances muy importantes. Luis ha pasado de explorar y descubrir elementos y herramientas de trabajo a procesos en donde se requiere planeación previa para saber qué va a hacer con ayuda de la computadora.

Demuestra entusiasmo para trabajar, lo cual ha permitido introducir cada vez más la convencionalidad de la escritura, esto es, incluir letras que antes no escribía, completar enunciados y comunicarse mejor con otros a través de lo que escribe.

Se hará énfasis en el trabajo en equipo, puesto que para Luis todavía es difícil mostrarles a los demás lo que esta haciendo o colaborar en proyectos largos que impliquen aportar elementos individuales a una obra colectiva.

Una experiencia exitosa que será usada como modelo de trabajo es el bosque de mariposas que hicimos entre todos y donde Luis dibujó árboles y nubes, además de escribir lo que había hecho.

También se enfatizará la experiencia de compartir proyectos e intercambiar cartas con amigos de otras escuelas con las que mantenemos contacto en los Estados Unidos, con el objetivo primordial de incentivar que lea y escriba en base a un interés específico.

REPORTE DEL NIÑO: MIRIAM ALINA SALGADO PEREZ

COMPUTACION:

Alina se ha integrado de forma muy rápida y positiva al trabajo que estamos haciendo con los demás. Después de un periodo aproximado de dos semanas, en las que se le motivó a explorar y descubrir elementos y herramientas de los diferentes programas de dibujo y procesamiento de textos, se paso a la fase de integración plena en los proyectos con sus compañeros.

Conforme ha ido aprendiendo acerca de lo que podía hacer en la computadora, se le ha motivado a que haga tareas en proyectos similares a los de otros niños.

Una experiencia exitosa que se repetirá con mas frecuencia es el bosque de mariposas que hicimos recientemente y donde Alina no solo ayudo a dibujar el mural, sino que también escribió lo que había hecho.

En matemáticas puede contar hasta el 20, aunque todavía se le presenta dificultad para resolver restas. Se enfatizará mucho mas en este punto, así como en el desarrollo de mas habilidades para la suma a través de juegos y proyectos específicos.

Ha demostrado un gran entusiasmo para trabajar con sus compañeros. Aprovechando esto, se trabajará con ella en adquirir un dominio completo de las herramientas de dibujo que estamos usando, donde todavía tiene ciertos problemas para poder manejarlas adecuadamente.

 

 

 

 

 

 

SUGERENCIAS PARA LA PRACTICA DOCENTE.

 

Por lo que se ha narrado anteriormente, considero que existen suficientes elementos a fin de elaborar premisas importantes a ser tomadas en cuenta:

a) renunciar al mito de que el profesor es el gran depositario del saber.

Esto tal vez ya lo hemos escuchado o incluso lo hemos repetido nosotros mismos en muchas ocasiones, pero en la práctica nuestra labor se aplica más hacia mostrar lo que sabemos en lugar de trabajar como facilitadores del aprendizaje de los niños.

Por ejemplo, cuando se desea impartir una clase de historia, comúnmente los profesores pensamos algo así como : "voy a tener en cuenta lo que los niños ya saben; primero les voy a preguntar lo que piensan y luego......etc., ", pero en el aula, después de que los niños externan sus opiniones, les decimos a todos que "Las cosas sucedieron de esta manera" y procedemos a hablar un largo rato desde nuestros puntos de vista, o simplemente dejamos que opinen para luego no saber que hacer con lo que los alumnos han dicho, prefiriendo en la mayoría de las ocasiones olvidar todo.

b) aceptar que los niños no aprenden mecanizando los conceptos. La mecanización es hacer que repitan un concepto o algoritmo varias veces hasta que "lo aprenden". Esto no garantiza que ese "aprendizaje" haya sido interiorizado e incorporado por los alumnos y para muestra basta un botón: piense usted mismo cuantas cosas le hicieron aprenderse de memoria, en sus años de estudiante, desde el aprendizaje de ciencias como la química y física hasta los conceptos metalinguisticos y si sería capaz de repetir ahora, por ejemplo, todos los elementos de la tabla periódica con su simbología.

Muchas veces hemos tenido que volver a estudiar cosas "simples" para poder "enseñárselas" a los niños. Con esto no pretendo decir que la memorización sea un recurso pedagógico inadecuado, pero si que en nuestra propuesta de educación tradicional hemos dejado la responsabilidad del aprendizaje a los procesos de memorización.

El problema es que no todos tenemos la misma capacidad de memorizar las cosas; para algunos alumnos será mas fácil razonar que repetir una secuencia de palabras y se ven desfavorecidos en sus calificaciones y aprovechamiento escolar porque supuestamente no han aprendido lo que el profesor quiere que escriban o digan en los exámenes.

c) el profesor debe abstenerse de homogeneizar los procesos de aprendizaje de sus alumnos, es decir, no debemos pretender que todos lleguen a las mismas conclusiones o a las mismos cuestionamientos. Si cada alumno es diferente y ha pasado por experiencias distintas, es importante valorar sus diferencias y sobre todo, este principio se debe convertir en una actitud de respeto hacia otros seres humanos : nuestros alumnos.

Cuando yo como profesor exijo que todos se encierren en las respuestas que deseo que me den, estoy violentando los procesos individuales de cada uno de ellos. En muchas ocasiones las calificaciones dejan de ser un instrumento de medición que sirven como herramienta de estudio para mejorar la práctica docente del profesor y se convierten en un arma con la que se obliga a los niños a callarse y no manifestar sus ideas.

¿ Quién no se acuerda de las amenazas tradicionales de : "si no terminas tu trabajo, vas a reprobar " ? Desde este punto de vista, la manera en que pretendemos enseñar es demasiado aburrida para los alumnos, el miedo a ser sancionado con malas notas obliga a los niños a sentarse y callarse, fingiendo que están escuchándonos con atención.

Tal vez es más sencillo y cómodo para el profesor el dejarles a todos el mismo trabajo, las mismas preguntas y teniéndolos en silencio absoluto resolviendo las tareas asignadas. Ante esto cabe hacer énfasis en que en la actualidad, el proceso de modernización educativa no solo permite que el profesor proponga e implemente actividades significativas para los niños, sino que también promueve el cambio de actitudes y favorece la implementacion del denominado por algunos "aprendizaje activo".

d) los contenidos programáticos pueden tener mayor éxito si parten de situaciones de juego y dinámicas. En nuestros salones de clases encontramos que la mayor parte de la población estudiantil son niños, entonces los adultos debemos esforzarnos por ser compañeros y amigos de nuestros alumnos.

En un proceso de educación tradicional, el profesor se desgasta ocupando gran parte de su tiempo en obligar a los niños a estar casi toda la jornada diaria sentados en sus butacas y en silencio, pero esta demostrado que los niños pueden hacer operaciones convencionales, así como sumar y restar a partir de situaciones divertidas, como juegos de canicas, boliche, jugando a empacar, vender, comprar, actuar y muchísimas cosas más que suceden en la vida cotidiana.

Para poder aceptar lo anterior es preciso perder el miedo a que los niños hablen y hagan "desorden". Sé que muchos pensarán que esto es imposible cuando se tienen 35 o 50 niños en un salón y sin material didáctico adecuado, pero considero que si como profesores nos proponemos objetivos claros podemos lograrlos cuando nos decidimos a darle valor a lo que realmente importa : el que nuestros alumnos tengan un ambiente adecuado y mejores oportunidades de aprender que las que nosotros tuvimos.

e) los niños necesitan apoyar sus aprendizaje en materiales que les ayuden a entender o representar una realidad compleja. Tenemos la tendencia a pensar que los niños que resuelven correctamente las operaciones convencionales son los mas inteligentes, pero plantéese a sí mismo el formularles el siguiente problema a sus alumnos de tercero y cuarto grados: "Si van al banco y se tiene que cambiar un cheque de N$ 782.00, pero les dicen que no hay billetes de 100, ¿ cuantos billetes de 10 pesos les pueden dar por 780 pesos ?

Podremos apreciar que algunos niños llegaran rápidamente al resultado, pero otros no podrán contestar sin ayuda. La situación cambiaría si a los alumnos se les facilitara billetes de juguete con los valores de 100, 10 y 1 peso y se les permitiera hacer cambios tales como : " si tengo 1 billete de 100, entonces esto es igual a 10 billetes de 10". Los niños que son mas ágiles serán los que generalmente avancen, pero los que tienen necesidad de manipular físicamente los objetos o materiales ( piedras, frijoles, palos de madera, etc. ) .....¿ cuando van a aprender ?

Si usted acepta el reto de hacer de la modernización educativa un proyecto personal, se verá envuelto en una aventura fascinante donde podrá aprender junto con sus alumnos, emocionarse con sus descubrimientos y conclusiones y por encima de todo: logrará convertirse en un auténtico profesional de la educación y recibir merecidamente un maravilloso titulo : maestro.

La educación tradicional acepta como premisas del concepto de calidad los siguientes puntos:

a) en aprendizaje: la escuela con un alto nivel educativo es aquella donde los alumnos memorizan, repasan, reproducen y mecanizan respuestas , fórmulas, operaciones y conceptos.

b) en disciplina: todos los alumnos deben comportarse uniformemente: saludar de la misma forma a quien entra al salón, pedir permiso para levantarse, ir al baño y hasta para formular preguntas. Continuamente se refuerzan estas actitudes en los niños y se da un premio a quien tenga la "mejor" conducta e incluso se llega a "reprobar" por indisciplina.

Si tratamos de ser críticos al respecto, las relaciones sociales en los adultos no necesariamente se dan bajo los parámetros anteriores, ya sea en nuestras familias o en nuestros lugares de trabajo, pues no tenemos que pedir permiso para ir al baño o para realizar otras actividades.

En este tema existen un sinfín de aspectos a analizar, pero aquí sólo le invitamos a abordar algunos.

El "talón de Aquiles" de la modernización educativa esta siendo en última instancia la actitud de resistencia de muchos de nosotros como profesores. Se podría pensar en proporcionar a cada profesor el material para hacer un rincón de lecturas, otro de matemáticas, uno de ciencias, etc., pero si el profesor no da la oportunidad a sus alumnos para experimentar, preguntar, equivocarse y buscar soluciones distintas a los problemas, entonces gran parte del alcance de la modernización pretendida será y es ya muy limitado.

CONTRATO DIDACTICO:

Se define como contrato didáctico de acuerdo a Brousseau al: " conjunto de comportamiento especifico del profesor que es esperado por el alumno y conjunto de comportamiento que es esperado por el profesor y que regulan el funcionamiento de la clase y las relaciones profesor-alumno-saber, definiendo así los roles de cada uno y la repartición de las tareas. ¿ Quién puede hacer qué ? ¿ quién debe hacer qué ? ¿ cuáles son los fines y los objetivos ?....."

El contrato didáctico se entiende entonces como el tipo de relaciones que se establecen entre saber, profesor y alumno. No es tarea fácil el determinar como son estas relaciones, pero trataremos aquí los 3 modelos de relación más definibles:

a) el que se centra en el saber ( contenidos programáticos ). Aquí el profesor es quien explica, plantea problemas y ejemplifica las soluciones. Como existe un excesivo énfasis en que el alumno responda correctamente, no se le da la oportunidad de ensayar soluciones propias o de confrontar opiniones.

El alumno debe escuchar, mecanizar las respuestas y mecanismos de solución para aplicarlos donde el profesor lo pide.

El saber es presentado como terminado, ya concluido, solo para ser absorbido por el alumno.

b) el que se centra en el alumno. Ubicamos aquí varias concepciones de "escuela activa", donde el motor de la planeación escolar parte de los intereses de los alumnos.

El profesor estimula la curiosidad del alumno, le propone fuentes de información , tomando en cuenta las dudas de los alumnos y respondiendo a ellas cuando se requiere. El profesor promueve el interés del alumno y esta atento a sus inquietudes.

El alumno explora actividades, organiza sus planes de trabajo, estudia y aprende de acuerdo a las necesidades de su planeación.

El saber esta reducido a los contenidos prácticos e interesantes para el alumno. En si mismo el saber no es tan importante, sino que adquiere dicha importancia si representa un interés para el alumno.

c) el que se centra en la construcción del aprendizaje realizado por el alumno. Aquí se toma en cuenta el nivel cognitivo del alumno, así como la manera en que explica un fenómeno o resuelve situaciones problemáticas.

El profesor adapta, favorece, organiza situaciones didácticas que llevan al alumno a pasar de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. Tolera los "errores" de los alumnos y ayuda a analizarlos para que se llegue a una validación y corrección de los mismos. Cuando el alumno ha construido para si mismo la lógica de los procedimientos y cuando el niño es capaz de entender otros mas, entonces el profesor propone la convencionalidad del saber , es decir, conceptos, términos, fórmulas, operaciones, etc.

El alumno tiene la libertad de proponer, indagar, ensayar soluciones, discutir con otros compañeros sobre sus procedimientos.

El saber es considerado como un contenido en proceso y con una lógica propia.

Aunque hemos presentado estos tres modelos de contrato didáctico de forma separada para su estudio, en la práctica estos se encuentran entremezclados, por ejemplo, un profesor puede tener la intención de hacer participar a sus alumnos, permitir que discutan y ejemplifiquen, pero cuando éstos presentan sus procedimientos y trabajos, el profesor dice: "muy bien niños, pero hubiera sido mejor así....." y les quita una gran parte de la espontaneidad que el mismo dice fomentar, porque en lo sucesivo el niño aprenderá que el que tiene la razón y la última palabra en todo es el profesor.

Es importante entonces que los docentes nos observemos a nosotros mismo porque tenemos un papel importante en la formación humana de otras personas: los alumnos. Debemos cuestionarnos que tipo de personas es el que queremos formar: ¿ autónomos ?, ¿ obedientes y dóciles ?, ¿ creativos ?, ¿ callados ?.

Depende en gran parte de nosotros el cómo el alumno se asuma en la sociedad. No se hace a un lado el papel que tiene la familia en esto, pero en las aulas pasamos gran parte de nuestra vida y la escuela puede llegar a convertirse en un espacio donde se favorezca el desarrollo de los niños.

 

 

 

 

 

ASPECTOS DE ANALISIS:

1.- EL TIEMPO:

Uno de los aspectos que pueden ayudarnos a analizar el tipo de contrato didáctico que tenemos con nuestros alumnos es el revisar cuanto tiempo dedicamos a cada actividad en el salón de clases.

a) disciplina:

Si varias veces al día tenemos que dar grandes discursos o regaños a los niños para que "aprovechen su tiempo" y "no molesten", "no se distraigan", etc., entonces se evidencia el hecho de que las actividades no están siendo significativas para los niños. Antes de regañar deberíamos de pensar en cómo captar la atención de los alumnos.

b) revisión:

Cuando dedicamos una gran parte de nuestro horario a revisar trabajos, ejercicios, tareas, etc., tenemos un problema: la validación está siendo dada solamente por el profesor, es otra vez el que dice lo que es acreditado, valioso e importante.

Esto en la práctica tiene un costo: los niños se acostumbran a trabajar para satisfacer las peticiones del profesor, estando atentos a saber cual es la materia y las actividades que al profesor le gustan más. En lugar de mantenerse interesados por investigar y aprender, se preocupan mas por "quedar bien".

No es lo mismo aprender que repetir, ni tampoco es lo mismo hacer por autentico interés propio las cosas que hacerlas por temor a enfadar al profesor. El alumno se ve obligado a "hacer como si" estuviera atendiendo, "hacer como si " aprendiera, etc. Tal vez a usted le haya sorprendido el hecho de que después de estar un buen rato explicando una lección y le pregunta a algún niño lo que entendió, éste contesta en forma tal como si jamás hubiera oído sobre el tema.

c) actividades:

Piense en cuanto tiempo los niños se pasan haciendo ejercicios repetitivos: diez restas, 5 multiplicaciones, etc., cuanto dedican a hacer copias de lecturas o a contestar cuestionarios. Si usted asigna más de la mitad del tiempo de clases a este tipo de actividades, está perdiendo una gran oportunidad: el permitirle a sus alumnos el confrontar sus puntos de vista, sacar conclusiones, elaborar argumentaciones, conocer otros procedimientos para resolver los mismos problemas y crecer cognitivamente.

El perder estas oportunidades será el costo de un contrato didáctico donde el niño ha sido reducido a ser un ente sin creatividad, destinado a la pasividad y la mediocridad. Siempre existen honrosas excepciones, pues existen algunos alumnos que a pesar de todo son mas reflexivos que los demás, pero ¿ que pasara con la gran mayoría de alumnos que hemos condenado a la marginación ?.

Los niños con un coeficiente intelectual alto será buenos alumnos, tanto con los "buenos" como con los "malos" profesores. Una frase que leí en una oficina gubernamental dice que :

" El alumno aprende

con el maestro,

sin el maestro

y a pesar del maestro"

2.- INTERESES:

Cuando las actividades que proponemos en clase son demasiado sencillas causarán tedio en los alumnos, pues no están encontrando retos significativos ni problemas a los esquemas con los que cuentan, es decir, si el niño ya sabe resolver convencionalmente sumas y restas y el profesor solo le pide que resuelva ejercicios en sus cuadernos con este tipo de operaciones, el alumno tenderá a aburrirse en cuestión de minutos.

Por otra parte, si las actividades que proponemos son bastante complicadas, los alumnos muy probablemente abandonarán la tarea argumentando que no pueden realizarla, esperando a que el maestro brinde la solución. Las actividades planteadas de esta manera no afectaran en lo mas mínimo los esquemas convencionales con los que cuenta el niño y esto anula la capacidad de comprensión de lo que se le plantea.

Por lo tanto, el profesor debe plantear actividades que no sean tan simples que ni siquiera merezcan ser resueltas, ni tan complicadas que incluso lleguen a paralizar al alumno por su complejidad. Debe tomarse en cuenta que los que se plantee como actividad tendrá que ser un reto, tal como los problemas en los que la suma o resta tienen incógnitas que no necesariamente son el resultado final.

Mencionare brevemente un ejemplo sencillo de este tipo de actividades:

"JUEGO DE LOS PALILLOS CHINOS"

Después de jugar por 2 turnos con los palillos chinos, un alumno sacó un puntaje final de 239 puntos. Si en el segundo turno obtuvo 193, ¿ cuanto sacó en el primer turno ?

En este problema el niño esta resolviendo problemas del tipo:

X - 193 = 239 X= ?

Algunos alumnos podrán resolver el problema con aproximaciones sucesivas: 193, 194, 195, etc., hasta llegar al 239 y luego contaran cuantos números hay del 193 al 239, mientras que otros lo podrán resolver efectuando una resta convencional:

239

- 193

________

Si se les da oportunidad a los niños de explicar por que utilizaron algún tipo de procedimiento, sabrán que lo que hicieron en ambos casos fue correcto, pero una forma es mas rápida y segura que otra.

En matemáticas, Charnay propone que se utilicen los problemas como recurso de aprendizaje, diciendo que: "es principalmente a través de la resolución de una serie de problemas elegidos por el docente como el alumno construye su saber, en interacción con otros alumnos. La resolución de problemas y no de simples ejercicios, interviene así desde el comienzo del aprendizaje".

Si las actividades están siendo significativas los niños estarán mas atentos y mas interesados; esto será una señal de que su labor como profesor esta llevando a los niños a comprometerse con el principal objetivo planteado: aprender cosas nuevas.

Hasta aquí hemos hablado de consideraciones generales para el análisis de nuestro contrato didáctico. Si la labor del docente es tomada en serio por todos los implicados en el área de la educación básica en nuestro país, es decir, el gobierno, las instituciones educativas y los profesores, entonces se eliminaran los siguientes vicios y errores:

a) seguir reduciendo a la enseñanza a un proceso de contestar libros sin darle importancia a los puntos de vista diferentes de cada alumno,

b) continuar "impartiendo" clases sin preparar los temas o las actividades de manera previa, creyendo que ya lo sabemos hacer. El profesor necesita como mínimo de 2 horas diarias para revisar lo que va a implementar al día siguiente con sus alumnos.

- insistir en seguir afirmando que no se puede hacer nada, justificando nuestros problemas educativos y pretextando problemas sociales, culturales o familiares. O cambiamos ahora o nos conformamos de forma por demás lamentable a esperar que otras generaciones se comprometan a estudiar, a proponer y a movilizar de su inercia al sistema educativo en el que nos encontramos.

Por lo tanto, podemos afirmar que algunas razones que existen para cambiar las estrategias para el logro de la calidad en la educación básica son:

1.- La mayor parte de la población mexicana sabe leer y escribir. Sin embargo, un enorme porcentaje vive como analfabetas, pues pocas personas leen un libro por iniciativa propia. Nos hemos acostumbrado a leer solo cuando nos obligan; la escuela no ha despertado en nosotros el valor cultural básico de leer.

Pensemos por un momento en la gran cantidad de información y oportunidades que pierden las personas al no leer. En realidad, leemos sólo a nivel de sobrevivencia, es decir, cuando vemos letreros de camiones, tiendas comerciales, fachadas de negocios, etc.

Es necesario dejarnos de preocupar por llenar planas de cuadernos, resolver ejercicios, repetir y copiar. La realidad nos demanda hacer que los niños tengan gusto por leer y escribir cartas, letreros, cuentos, recetas, experimentos, investigaciones y apreciar lo plasmado en cualquier portador de texto: novelas, historietas, anuncios publicitarios, notas periodísticas, etc.

Si al final del año escolar logramos que nuestros alumnos se conviertan en buenos lectores habremos dado un paso gigantesco.

Procuremos entonces:

a) poner siempre a disposición de los alumnos diferentes portadores de texto, pidiéndoles que comenten sobre lo que leyeron, que pregunten a otros niños y a los adultos lo que no hayan entendido.

b) darle una gran importancia comunicativa a lo que escriben: no solo lea usted sus trabajos. Pídales que algunos escritos los pongan en las paredes o murales de la escuela, invitando constantemente a otros para que lean los trabajos de los niños y que corrijan los errores ortográficos o de redacción sin el afán de molestar a los autores.

Los niños desarrollaran así un gran interés por escribir mejora para ser entendidos por sus compañeros, familiares, amigos, etc. Búsqueles lectores a lo que escriben.

c) Proponga la lectura como una necesidad de información: no conteste las dudas que usted cree que sus alumnos puedan resolver a través de la consulta de libros, revistas, periódicos o entrevistas. Si no cuenta en ese momento con el material necesario, proponga otras formas de obtener información .

De esta manera, los niños se acostumbraran a consultar aun sin la presencia del profesor; los libros y demás portadores de texto se convertirán para ellos en una fuente inagotable e imprescindible de información.

d) Cuando pretenda que los niños entiendan textos informativos no los reduzca a cuestionarios donde el alumno se ve obligado a buscar sólo una palabra en lo que esta leyendo y completando la respuesta. Uno de los grandes problemas a los que se enfrentan los profesores de secundaria, preparatoria y universidad es que los alumnos no saben hacer resúmenes o identificar ideas principales de un texto. Este es un aspecto básico que se debe atender.

Lea con sus alumnos pequeños fragmentos de sus libros de ciencias naturales, historia o geografía. Pregúnteles acerca de qué es lo que consideran mas importante dentro de la lectura y que desechen todo aquello que no creen que sea necesario en un resumen general del texto.

Pídales que cuando expresen sus ideas acerca del texto no se limiten a repetir los enunciados, pues si esto sucede nos demostraría que los niños no han entendido lo que han leído.

No le dé mucha importancia a que sus alumnos se aprendan de memoria todas las fechas y nombre celebres. Es mas importante trabajar la línea del tiempo en lo que se refiere a historia; esto puede hacerse por medio de obras de teatro, representaciones con títeres, elaboración de maquetas, simulación de un programa de radio o televisión, etc.

e) En lo que respecta a matemáticas, se puede decir que realmente es preocupante que muchas personas no puedan resolver problemas cotidianos que implican suma, resta, multiplicación y división, así como el uso de fracciones. El calculo mental ha sido poco valorado y esto se refleja en el hecho de que una gran parte de los niños son incapaces de plantear problemas y resolverlos a través de métodos matemáticos sencillos.

Permita que los alumnos representen y expliquen problemas a través del uso de materiales diversos. Por ejemplo: "Si tengo 135 dulces y quiero repartirlos a 4 niños, ¿ cuantos dulces debo darle a cada uno ? Para mostrar la solución, puede conseguir 135 objetos y repartirlos en 4 montones. bajo alguno de los procedimientos siguientes:

- haciendo el reparto en cada montón de uno en uno hasta que le acaben los 135 objetos ( piedras, fichas o frijoles ) y luego contar cuanto le tocó a cada montón, así como los objetos que ya no se pudieron repartir.

- haciendo un calculo mental aproximado, asignando una cantidad fija de elementos a cada montón. Se podrían hacer grupos de 10 en 10, hasta que solo quede un grupo de fichas como residuo. Esto ayuda a que los niños se familiaricen mas con la idea de la división.

En ambos casos , pida a sus alumnos que comprueben sus resultados sumando cantidades, tales como: 4 veces 33 mas el residuo; también se puede usar la multiplicación en la forma : 33 x 4 + residuo = 135. De esta forma estará introduciendo un algoritmo implícito en la multiplicación: cociente x divisor + residuo = dividendo.

Efectúe con sus alumnos la valoración en cuanto a trabajo y tiempo que destinamos a resolver un problema como el anterior con un método en especifico. La división que se resuelve de forma convencional resulta ser la que economiza mas los procedimientos y los niños se interesaran fácilmente en su apropiación.

No se preocupe si se da el caso de que sus alumnos recurran de forma mas o menos permanente al uso de materiales para efectuar estas operaciones, pues cuando los niños aun no han logrado tener una representación matemática de los problemas siempre van a buscar apoyar su representación en la manipulación física de objetos.

Si quiere que entiendan las equivalencias entre fracciones, pídales que partan un melón u otra fruta en 2 mitades, luego en 4 partes y después en 8 partes iguales. Después de que hayan partido su fruta en octavos, pídales que le den la mitad de lo que tienen. Puede preguntarles entonces si creen que 1/2 es lo mismo que 2/4 y 4/8.

Con actividades sencillas como la anterior, podrá apreciar que no es necesario dejar tareas con una gran cantidad de ejercicios, pues una vez que los niños entiendan el concepto podrán aplicarlo en todas situaciones que se le requieran.

Antes de proponer ejercicios de mecanización, asegúrese que los niños hayan entendido el concepto revisado, así como sus aplicaciones y las maneras en que puede resolverse un mismo problema. De esta forma, las operaciones convencionales podrán ser apreciadas en su importancia.

f) no deje las mismas tareas para todos. Si sabemos que las personas no somos iguales, entonces se puede afirmar que lo que para un niño representa dificultad no necesariamente se convierte en problema para otros. Los alumnos mas ágiles, que hayan comprendido lo planteado pueden realizar otro tipo de ejercicios interesantes, como investigar, crear, construir, inventar, etc., mientras que se atienden los problemas de los que aun no comprenden el concepto.

g) si usted deja actividades para leer o contestar preguntas, lea siempre lo que sus alumnos escriben. Esto además de ser una actitud de respeto hacia los niños, nos permite corregir sus errores y resaltar sus aciertos. Los niños perciben fácilmente cuando el maestro no lee o no revisa con cuidado las cosas y muy pronto aprenden que incluso su tarea puede ser hecha por familiares o amigos y que al profesor se le engaña fácilmente. Lo que realmente fomenta que el niño sea responsable no es la tarea en si, sino que el maestro fomente con su actitud dicha responsabilidad.

En suma, como conclusiones podemos mencionar que:

1.- Los alumnos no almacenan conocimientos como si fueran computadoras. El profesor no debe pensar que por el hecho de haber revisado con sus alumnos un concepto determinado se pueda dar inmediatamente el tema por comprendido y que afirme orgullosamente que "ya lo vimos". Es necesario trabajar con los alumnos acerca de como incluir lo que se esta revisando en las situaciones reales a las que nos enfrentamos a diario.

El conocimiento se construye y ante un concepto nuevo el profesor tiene que apoyarse en lo que los niños ya saben para enfrentarlos a una nueva situación que los obligará a cambiar y ampliar lo que ya tenían como cierto. Es decir, ante nuevos problemas los niños entran a una fase de desequilibrio que los impulsará a buscar un nuevo estado de equilibrio, pasando de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento.

2.- El rol de la acción dentro del aprendizaje es fundamental. Cuando el niño manipula objetos para representar un problema y su solución, está empleando una finalidad en donde existen procesos mentales que dirigen su acción. Al poder explicarse su acción, el niño dejara de necesitar el uso de representaciones empíricas de sus soluciones.

3.- Cuando el niño percibe que hay un problema por resolver, se vera motivado a confrontar, discutir y comprobar resultados. Esto también implica que se vera obligado también a cambiar sus estrategias por otras mas efectivas. un problema es todo aquello que le plantea un reto, algo que puede resolver pero que no siempre se sabe exactamente cómo se solucionará.

LOS TRES TIPOS DE CONOCIMIENTO:

FISICO, MATEMATICO Y SOCIAL

En este apartado, reflexionaremos sobre los tres tipos de conocimiento con los que el sujeto puede llegar a construir su aprendizaje. Los abordaremos desde un punto de vista epistemologico.

En el conocimiento físico el aprendizaje se apoya mayormente en el contacto directo con el medio ambiente exterior al sujeto; el conocimiento se da a través de las percepciones sensoriales, donde la relación sujeto-objeto tiene igual participación y determinación del conocimiento.

Es importante en esta parte que el sujeto pueda manipular, ver, escuchar y experimentar con el objeto que esta conociendo.

El conocimiento lógico-matemático tiene que ver mas bien con los procesos mentales internos y se verifican a través del razonamiento lógico, donde el acento se va a poner en el sujeto y ya no tanto en el objeto.

Es importante que el maestro tenga una diferenciación de ambos conocimientos, teniendo que caer en la cuenta de que en la realidad ambos conocimientos no están separados: cualquier representación que hagan los niños con material concreto ( aun el contar con los dedos en situaciones de suma y resta ), implica forzosamente una representación reflexiva, es decir, entran en juego sus procesos mentales internos.

El sujeto no necesita solo el ponerse a elucubrar mentalmente situaciones problemáticas sino que precisamente esa situaciones problemáticas parten de su interacción con el medio.

Hay otro conocimiento que también se tiene que tomar en cuenta: conocimiento social y es allí donde entra la función de la escuela; habrá conocimientos que no tiene que pasar por una construcción lógica: las reglas ortográficas, la terminología, etc. , es decir, aquí entra todo lo convencional, donde la escuela tiene el papel de transmisora del medio ambiente cultural, donde se da una importancia muy grande a los significantes y no solo a los significados ( conocimiento lógico - matemático ).

Algunas conclusiones a las que he llegado en mi practica cotidiana como docente son que:

a) el conocimiento, como construcción, no puede basarse únicamente en el conocimiento físico: el conocimiento no se construye solamente a través de los sentidos, por lo que debemos considerar lo siguiente:

- el material didáctico no tiene que ser muy sofisticado para que sea significativo para los niños; cualquier material de desecho puede convertirse en significativo porque le plantea una situación problemática que le esta siendo significativa. Es en el material donde se representa el problema.

- no debemos menospreciar el uso del material concreto, es decir, el que se puede manipular físicamente. Se debe respetar la necesidad del niño para poder representar una problemática lógica.

No debemos hablar aquí una manipulación guiada, donde se le dice al alumno como representarla y manejarla; se trata mas bien de una acción con una finalidad. El niño tiene una hipótesis al tratar de solucionar el problema mediante la manipulación del material.

Cabe hacer notar que este conocimiento físico - matemático no solo se da en niños pequeños. Pensemos en un adulto que no sabe manejar un automóvil y que decide aprender leyendo un curso completo de manejo y pasando con las máximas calificaciones un examen de conocimientos y reglas de transito, aunque no se le da nunca la oportunidad de conducir un automóvil. ¿ Se podría decir entonces que este adulto ya sabe manejar ?

Probablemente en la situación anterior nos encontraríamos con que las primeras ocasiones el adulto no acertaría a tener un buen control del auto, pero si dejamos que la teoría se acompañe con una buena dosis de practica, el mismo sujeto estará en condiciones optimas para conducir bien. En cualquier etapa de nuestra vida nos podríamos enfrentar a la necesidad de obtener primero un conocimiento físico de las cosas para poder llegar a la construcción de un conocimiento matemático.

b) el conocimiento social es meramente convencional y como tal debe ser presentado al niño: por una necesidad de comunicación cultural. Si el niño escribe " CERETARO " y lo lee como ‘QUERETARO" no es un problema ilógico, pues el niño tiene una explicación lógica, interpretando la palabra desde lo que el conoce. El niño sabe que en la palabra "CASA" la letra "C" suena como "K", así que extrapola dicho conocimiento a las demás palabras que se le presentan, como es el caso de "QUERETARO", asumiendo que la primera sílaba usa una "C" para sonar como "K".

El maestro debe procurar que al niño le quede claro que por acuerdo "cultural" existen palabras que son escritas de cierta forma, que no necesariamente corresponde a las reglas y fonemas que ha aprendido hasta el momento.

c) el maestro debe darle su valor a cada uno de los tres tipos de conocimiento, a partir de lo que el niño conoce, así como de las representaciones que tiene de la realidad y su nivel de convencionalidad.

Antiguamente la escuela solo atendía y se preocupaba por el conocimiento social, a este tipo de conocimiento los profesores daban la mayor prioridad en el hecho de dar definiciones, terminologías y simbologías a sus alumnos. En un segundo termino se atendía el conocimiento matemático, y se consideraba como erróneo o de un pobre nivel el que los alumnos recurrieran a las representaciones del conocimiento físico.

Ahora sabemos que es a partir del conocimiento físico como el profesor puede inferir el conocimiento matemático que los niños están desarrollando acerca de los problemas planteados, así como saber que tan cerca se encuentran de la convencionalidad.

Para todos aquellos profesores que quieran brindar las condiciones necesarias a sus alumnos para acercarse mas a cada uno de estos tres tipos de conocimiento, sugiero dotar del siguiente material a su salón de clases:

PARA CIENCIAS: Historia, Geografía, Civismo y ESPAÑOL:

- Una caja de cartón que simule una televisión, que posibilite a los niños el representar los temas vistos en clase con dibujos, títeres, muñecos y todo tipo de material similar.

- Material de dramatización:

- pinturas para maquillaje que ya no se usen en casa: lápiz labial, sombras, etc.

- sombreros de distintos tipos

- implementos para disfraces: zapatillas de tacón, botas, rebozos, sacos, vestidos, lentes, tubos para el pelo, etc.

- un espejo

- pedazos de telas que ya no se usen, para poder construir títeres o disfraces.

Todo este material puede ser de reuso o desecho.

Para usar en experimentos de Ciencias Naturales:

- lupa o lentes de aumento.

- semillas de frutas, verduras o flores.

- frascos con tierra negra, arena, yeso y cal.

- un reloj

- una lampara de bolsillo.

- cerillos

- frascos de diferentes tamaños, vacíos , limpios y con tapa.

- algodón

- un cuaderno de experimentos, donde estén registrados posibles experimentos a efectuar en el año escolar.

Para español:

- revistas e historietas

- periódicos

- libros de cuentos

- novelas y libros de poesía

- mapas de la ciudad

- folletos de información turística del estado

- revistas o folletos con ofertas de supermercados

- moldes de letras o plantillas

- mural o tablero para mostrar trabajos hechos por los niños.

- diccionarios y libros de consulta: enciclopedias, atlas, etc.

Para matemáticas:

- 1 kg. de frijol.

- botones de varios colores y tamaños

- palitos de madera

- ligas

- bolsas de plástico

- rompecabezas

- regla graduada

- cinta métrica

- jarra graduada de 1 litro.

- jeringa graduada en mililitros.

- 20 frascos de diferentes tamaños.

- dados

- juegos de mesa: dominó, serpientes y escaleras, lotería.

- billetes y monedas de diferentes denominaciones: $100, $ 50, $ 20, $10, $5, $1, etc. ( los niños pueden hacer sus propios billetes con papel de reuso ) - un frasco de canicas

- tijeras y pegamento

- 1 kg. de garbanzos

- 100 corcholatas de refresco

- 10 cartones para empacar huevo.

Para arte:

- acuarelas

- cartulinas

- trozos de triplay que sirven para hacer maquetas.

- 1 paquete de plastilina

- tachuelas

- martillo

- trozos de manguera o tubo

- botes metálicos limpios

- botellas de plástico ( de refresco )

- papel de reuso ( hojas que ya no nos sirven )

- cajas de cartón

- masking tape

- bolsas de plástico de diferentes tamaños.

 

CONSIDERACIONES GENERALES:

 

El trabajo en "rincones" ayuda a no dejar la misma actividad a todos los niños; en ocasiones ellos mismos plantean lo que van a investigar o efectuar en casa.

Es muy importante incluir a los padres de familia en las presentaciones de los trabajos de sus hijos. Antes de que ellos vean las presentaciones de los alumnos, se debe explicar en qué consiste el proyecto y el esfuerzo que implicó para los niños el realizarlo. Esta parte brinda una alta motivación a los niños, pues se esfuerzan por escribir correctamente y darle una excelente presentación a sus diagramas.

Cito todo esto solo para ejemplificar una manera en la que se puede llevar a cabo el trabajo, pero cada profesor puede adaptar su metodología de acuerdo a la institución donde trabaja, el espacio con que se cuenta, las necesidades y características de la comunidad, los intereses de los niños y muchos otros factores.

Se debe entender que hay que perder el miedo de decir: " No sé bien cómo sucede eso, pero ¿ qué te parece si buscamos juntas la información y tratamos de respondernos la pregunta ? ".

Vergnaud dice que existe una necesidad del sujeto por hacer una similitud en una representación mental con algo real:

"La noción de actividad no se reduce a la actividad manipulatoria o material. La actividad cognoscitiva consiste también, en gran parte, en la exploración del campo de los conocimientos, en establecer relaciones analógicas o contradictorias entre conocimientos diferentes y en esforzarse para hacer mas universal, mas coherente y mas económico el sistema cognoscitivo explorado "

SUGERENCIAS PARA UNA ADECUADA DISPOSICION Y USO DE MATERIALES:

Acomode en el salón los diferentes materiales en lugares específicos y bien identificados, mientras los niños se acostumbran a esta "división por áreas", coloque letreros con los nombres de los diferentes "rincones" o zonas que existen: español, ciencias naturales, arte, etc.

Procure que el material sea dispuesto de forma atractiva para los niños y que siempre este ordenado.

Ponga el material a una altura adecuada para que los niños puedan disponer de lo que necesiten de forma sencilla

Si no existe suficiente espacio en el salón, puede improvisar repisas que deberán ser colocadas a una altura adecuada para el alcance de los alumnos.

MANEJO DEL MATERIAL:

De acuerdo al tema, usted debe proponer en que "rincón" se va a trabajar.

Proponga casi siempre trabajo en equipos.

Antes de que los alumnos comiencen a trabajar, tendrán que hacer un plan detallado acerca de qué es lo que se proponen hacer y se lo deberán comunicar. Si ve que los niños tienen claro su proyecto, entonces podrán irse a trabajar a su rincón. Esto evitara que pierdan el tiempo o que no decidan en que van a trabajar.

Sea muy cuidadoso en definir el tiempo que asignara para trabajar con el material. Respete el tiempo definido para hacer que los niños tengan una planeación adecuada de su trabajo.

Al finalizar, puede pedir a sus alumnos que realicen una evaluación en 5 minutos acerca del proyecto que hicieron: ¿ qué aprendieron ? ¿ finalizaron su trabajo ? , ¿ qué problemas tuvieron ?, etc.

No todas las actividades del día tienen que hacerse en "rincones". Sin embargo, procure siempre que por lo menos en una parte de la jornada se les permita a los alumnos recurrir a la manipulación de objetos y materiales.

Realice con los alumnos un reglamento de comportamiento para el periodo de "rincones" y que también establezca normas claras para el acomodo del material una vez que se haya usado, especificando quién debe recoger, quién debe limpiar, etc.

Es muy probable que en los primeros días de trabajo con esta metodología, a los niños se les ocurran únicamente proyectos a ser realizados en sesiones cortas de 40 minutos, aunque con el paso del tiempo empiezan a hacer planes que serán efectuados en varios días.

Ayúdeles a calcular el tiempo de trabajo y una vez establecido éste, coménteles que deberán presentar sus trabajos a los demás cuando los hayan finalizado.

PARTICIPACION DEL PROFESOR EN LOS "RINCONES":

Ayude siempre a concluir los planes de sus alumnos.

Cuando éstos lo requieran, puede darles ideas acerca de qué hacer y cómo usar un material determinado.

Ayude a centrarlos en la actividad y evite que se dispersen en otros asuntos.

Felicite a los equipos que hayan recogido mejor su material y a aquellos que lograron los objetivos planteados en su planeación.

Promueva que otros niños den sugerencias acerca de cómo resolver una situación difícil para un equipo determinado.

Facilite el acceso a los materiales que puedan necesitar.

Después de un uso prolongado y continuo de algún material, deséchelo temporalmente y sustitúyalo por otro que brinde mayor interés a los niños.

SUGERENCIAS PARA CONSEGUIR MATERIAL:

La mayor parte de los materiales propuestos son de desecho o reuso, por lo que se pueden solicitar a los padres de los alumnos o pedirles que presten alguna cosa por un tiempo determinado.

También se puede recurrir a las tiendas de abarrotes, como en el caso de las cajas de cartón y latas o puede acudir a centros de acopio de residuos.

LAS MATEMATICAS EN EL AULA:

Para trabajar los contenidos de matemáticas no debemos olvidar nunca el proceso de aprendizaje del niño, esforzándonos por entender su lógica al resolver problemas.

Como dice Vergnaud : "El análisis de las representaciones o de los "modos de razonamiento" de los alumnos pasa necesariamente por la experimentación sobre un conjunto de situaciones - problema sistemáticamente planeadas, durante la cual se registran escrupulosamente los diferentes tipos de respuestas y de comportamientos producidos por el alumno y a partir de la cual se tratan de poner en evidencia sistemas coherentes de conducta ".

Este es el verdadero trabajo del profesor: tratar de interpretar lo que el alumno hace y estudiar cómo brindarle herramientas que le posibiliten mejorar, cambiar o conocer otros procedimientos.

Uno de los elementos mas importantes que se deben tener en cuenta en el trabajo docente por lo que respecta a las matemáticas consiste en dar la oportunidad de que los problemas puedan ser resueltos con el método propio de los alumnos.

Podemos darle a los alumnos la posibilidad de comprender el problema, dejando que inventen por si mismos caminos posibles de solución y confrontando sus resultados y métodos con otros.

Podemos entonces pasar a proponerles formas convencionales de resolver los problemas, para que los alumnos valoren cuales son los métodos mas eficaces por lo que respecta a trabajo y tiempo requeridos.

Para trabajar en matemáticas propongo un esquema de trabajo especifico, en donde una vez que el profesor tiene claros los objetivos que quiere cumplir, tendrá que diseñar una actividad que lleve a los niños a construir conceptos, a reflexionar, a conocer maneras mas eficientes para resolver problemas y sobre todo, crear la necesidad de resolver situaciones por si mismos.

Se debe tener muy claro el concepto que se pretende mostrar, es decir, el orden progresivo de problematizacion, posibles errores a los que se van a enfrentar los niños y algunas soluciones que puedan surgir. Una vez habiendo hecho esto, se deberá proponer la actividad de acuerdo a los intereses y nivel cognitivo de los alumnos.

Como introducción a la actividad, el profesor debe buscar crear un interés en torno a la actividad a través de una pregunta, una anécdota, un juego, etc.

La actividad deberá ser planteada con claridad en las consignas y asegurándose de que todos han entendido lo que se pretende hacer. Se tiene que dar material y tiempo suficiente para que los alumnos intenten posibles soluciones.

Al finalizar la actividad, se pide a los alumnos que muestren al grupo los procedimientos que emplearon y la justificación de su uso. Si existen diferentes procedimientos, se les invitara a valorar el mas eficiente y si existen respuestas erróneas se les puede ayudar a reflexionar la causa del error y a dar sugerencias para todos los demás.

SUGERENCIAS PARA LA INTERVENCION DEL MAESTRO EN LA REVISION DE TEXTOS

Cuando los niños redacten cualquier tipo de texto, la revisión podrá hacerse de dos formas:

a) individual: el profesor leerá los textos en voz alta y les preguntara a los alumnos si así es como quieren decir las cosas. Por ejemplo, si un niño escribe "Hoy es viernes" y al escuchar al profesor dice: "¡ No ! , mi texto dice : ¿ Hoy es viernes ? ", entonces se le hará ver que falta algo para indicarle esta entonación la lector. Si al niño no se le ocurre qué hacer, se le dice que hacen falta signos de interrogación. El hecho de que el alumno no tenga presentes los signos y puntuaciones y que requiera de que se le señale donde y qué poner, es un síntoma de que aun no se ha apropiado de estas herramientas. Registre aquellas dificultades mas comunes para trabajar con el objetivo de que el niño pueda progresar en su apropiación.

Otra forma de revisar individualmente es decirle cosas como: "En este renglón te falta usar 2 letras mayúsculas, o poner un acento, o agregar una "H", etc. ". Al no señalarle directamente cual es su error, estamos posibilitando la reflexión de la lengua escrita.

b) en grupos. Aquí se les debe pedir de forma constante que se intercambien sus textos y que los revisen por ellos mismos. No marque los errores con calificaciones o taches, pues el niño necesita perderle el miedo a escribir, por lo que es necesario darle confianza para que sea mas espontaneo y libre al intentar este tipo de actividades.

 

CONCLUSIONES GENERALES:

 

Sólo basta decir que aun falta mucho camino por recorrer y que el trabajo más valioso está por hacerse. Depende de cada uno de nosotros, como docentes o especialistas en el área de la informática educativa , el poder construir una propuesta didáctica integral que responda a las necesidades de una educación transformadora, humanista y vital para la supervivencia de nuestra especie.

Ante los retos ecológicos, sociales, políticos, económicos y de toda índole que se presentan a los individuos y las naciones en la actualidad, el papel de la educación requiere de la transformación mas radical que se haya dado hasta la fecha, pues es evidente que los seres humanos tenemos que variar el rumbo que por el momento nos conduce a la aniquilación del planeta.

Mi deseo es que constituyamos auténticas comunidades educativas que enlazadas no sólo de forma física, sino también por medio de tecnologías informáticas, puedan trascender y recrear un mundo mejor, mas justo y digno para nosotros mismos y las generaciones que están por venir.

Estas comunidades son y serán espacios de intercambio en forma de redes entrelazadas de personas, que compartan y restituyan los principios de libertad, justicia y paz que constituyen la esencia del bien, los cuales hacen tanta falta en la actualidad.

En nuestras manos está el uso de la tecnología en beneficio colectivo. Por encima de todo, debemos recordar que quienes se comunican son personas y no computadoras y que lo que se busca como fin último es el desarrollo integral de seres humanos completos y comprometidos con su vida y la de este planeta.

Espero que esta aportación sea también significativa para otros, que en distintos momentos y espacios puedan colaborar en esta creación colectiva tan maravillosa que es la educación y formación de las nuevas generaciones.

 

 

 

 

ANEXO : LOGROS Y PROYECTOS SURGIDOS A PARTIR DE ESTE TRABAJO

 

Este trabajo ha trascendido los limites académicos para pasar a formar parte de mi proyecto de vida de forma permanente. Como consecuencia directa de la elaboración de esta investigación, se creó en diciembre de 1996 la primera lista de correo electrónico en nuestro país enfocada a los temas de la informática educativa en idioma español, la cual está auspiciada por la Dirección de Servicios de Informatización de la Universidad Autónoma de Querétaro.

 

EL CONCEPTO ED_INFO :

 

Este proyecto se ha denominado ED_INFO y ya ha cumplido sus primeros 7 meses de existencia. Actualmente cuenta con 50 miembros inscritos de varios países, entre los que se encuentran Perú, Chile, Argentina, Estados Unidos, España y México.

ED_INFO ha evolucionado hasta llegar a contar con una página Web propia que se encuentra en la dirección :

http://www.uaq.mx/servi/infor/edinfo

En una segunda fase se espera contar con un servidor de noticias y comenzar a trabajar en educación a distancia por medio de Internet.

 

TRABAJOS COLABORATIVOS EN IEARN:

 

Gracias al desarrollo de ED_INFO tuve la oportunidad de conseguir una beca para asistir a la Cuarta Conferencia Internacional de IEARN, que es la Red Internacional de Educación y Recursos, organización sin fines de lucro que busca fortalecer y transformar la educación de las nuevas generaciones mediante el uso de recursos como Internet.

Dicho evento se llevó a cabo en Cataluña, España del 4 al 12 de julio de 1997, con la asistencia de 230 personas de 31 países. Usando a ED_INFO como punto de inicio para el intercambio, durante el mes de septiembre se llevará a cabo el primer proyecto a gran escala de trabajo colaborativo a través de Internet enlazando a escuelas de Argentina, Brasil, Perú y Chile con el Centro Educativo Jardines de la Hacienda con la ayuda y asesoría del Prof. Cesar Carlosiano de Argentina.

Asimismo se pretende continuar asesorando el trabajo de las compañeras de dicho Centro Educativo a fin de trabajar en otros proyectos tanto dentro como fuera de IEARN.

Actualmente también se está participando en el proyecto de Círculos de Aprendizaje que ha organizado la Secretaría de Educación de Nuevo León y que es una de las 70 conferencias activas dentro de IEARN, todo esto con el objetivo primordial de integrar próximamente una red de escuelas en México que trabajen juntas por medio de correo electrónico.

 

ANEXO : SITIOS Y DIRECCIONES DE INTERES EN INTERNET

 

Se pueden accesar usando cualquier navegador, como Netscape o Explorer:

BASE DE DATOS ERIC:

gopher://ericir.syr.edu:70

http://ericps.edu.uiuc.edu/ericeece.html

SERVIDOR WWW EN EDUCACION:

http://www.csu.edu.au/education/primary.html.

PROYECTOS COLABORATIVOS:

IEARN:

http://www.iearn.org/iearn

MARIPOSAS MONARCA:

http://www.learner.org/k12

CHILE:

http:// www.enlaces.ufro.cl

PLANES Y PROPUESTAS PARA LECCIONES Y ACTIVIDADES:

http://www.teachnet.com

En matemáticas:

http://www.cam.org/ ~aselby/lesson.html

En computación:

http://www.dpi.state.nc.us/dpihome.html

Medio ambiente:

gopher://nceet.snre.umich.edu:70/1

FUENTES GENERALES:

Software mutimedia en español ( CHILE )

http:// www.unlimited-cd.com

Gophers:

gopher://info.stemnet.nf.ca:70/00/K-12

gopher://schoolnet.carleton.ca:419

http://k12.cndir.org/janice.k12/k12menu.html

http://life.anu.edu.au:80/education/mathsci.html

The Logo Foundation

http://el.www.media.mit.edu/groups/logo-foundation/"

MswLogo, An Educational programming language

http://www.ultranet.com/~mills/logo.html"

MIT ( Massachussetts Institute of Technology ):

http://el.www.media.mit.edu/groups/el/"

Alan Shaw Home Page

http://el.www.media.mit.edu/people/acs/index.html

Logo Computer Systems Inc

http://www.lcsi.ca/

StarLogo Explorations

http://lcs.www.media.mit.edu/groups/el/Projects/starlogo/explorations.html"

Exploring Emergence

http://el.www.media.mit.edu/groups/el/projects/emergence/

The Computer Clubhouse

http://www.tcm.org/cgi-bin/dynamo/resources/clubhouse/thecc.html

Perspectiva de Vygotsky:

nsccux.sccd.ctc.edu/~eceprog

Projects approach:

http://www.hiwaay.net/sunrise/eceol/main1.html

Articulos de revistas especializadas:

www.elibrary.com

AERAK:

http://www.ed.asu.edu/aera

Early Childhood Education:

http://www.hiwaay.net/sunrise/eceol/main1.html

http://www.ume.maine.edu/~cofed/eceol/welcome.html

http://www.nauticom.net/www/cokids/index.html

American Montessori Consulting:

http://members.aol.com/amonco/amonco.html

Frances Henderson, Manager.

E-mail: amonco@aol.com

KIDLINK:

http://www.kidlink.org

PROJECTS APPROACH:

http://www.ualberta.ca/~schard/projects.htm

VARIOS:

http://www.gsn.org

 

 

LISTAS DE DISCUSION POR CORREO ELECTRONICO:

<nombre> = en este lugar debe escribirse el nombre del suscriptor.

Investigación sobre Enseñanza y práctica docente:

listserv@listserv.net Se envia el mensaje: subscribe aera-k <nombre>

Foro de Investigacion Educativa:

listserv@vm.ci.uv.es Se envia el mensaje: subscribe aidipe-l <nombre>

( lista en español )

Early childhood education:

listserv@maine.maine.edu Se envia el mensaje: subscribe eceol-l <nombre>

Learning styles theory:

listserv@sjuvm.stjohns.edu Se envia el mensaje: subscribe edstyle <nombre>

Reggio-Emilia:

listserv@postoffice.cso.uiuc.edu Se envia el mensaje: subscribe reggio-l <nombre>

( En este caso se especifica el mandato en el subject del mensaje )

Ecenet:

listserv@postoffice.cso.uiuc.edu Se envia el mensaje: subscribe ecenet-l <nombre>

( En este caso se especifica el mandato en el

subject del mensaje )

PROGRAMAS DE SHAREWARE :

http://www.gamesdomain.com/tigger

De aqui recomiendo seguir la liga hacia los programas de la compañia Flix, que cuenta con excelentes programas que pueden "bajarse" de forma gratuita. Las licencias para recibir versiones completas del software van de los 10 a 15 dolares en promedio. Personalmente he encontrado altamente satisfactorios los siguientes programas:

http://www.bestzips.com

Aqui se encuentran programas muy bien desarrollados en lo que respecta a las áreas de matemáticas y alfabeto en inglés y español. También contiene shareware para desarrollar aplicaciones en multimedia sumamente eficientes y de forma amigable para el usuario. En especial se pueden revisar las siguientes ligas:

http://www.bestzips.com/html/16770/ecomastr.htm http://www.bestzips.com/html/12850/mmm25.htm

http://www.bestzips.com/html/10400/ole.htm

http://www.bestzips.com/html/11090/pc-cai.htm

http://www.bestzips.com/html/12850/spansh1w.htm

http://www.bestzips.com/html/12940/tw41.htm

http://www.bestzips.com/html/13940/wotd.htm

http://garbo.uwasa.fi

Un gigantesco depósito de shareware clasificado por áreas de conocimiento. En especial recomiendo las ligas hacia los programas desarrollados para ambiente Windows y DOS en el rubro de "Educational Games".

http://www.auntannie.com

Contiene el excelente programa Aunt Annie`s Crafts Page, con diferentes modelos de aviones, marionetas, tarjetas y animales de papel.

Lo anterior es solo un breve vistazo de todo lo que se encuentra disponible en la red. Dado el gran dinamismo de ésta, es posible que algunas direcciones cambien.

Fecha de elaboración : Diciembre de 1996.