( PD ) PEDAGOGIA Y DIDACTICA

AUTORA:

Ana Ma. Bañuelos Márquez

anamaria@pompeya.cuaed.unam.mx

TITULO :

ACTITUDES Y CREENCIAS DE PROFESORES UNIVERSITARIOS HACIA EL USO DE LAS REDES DE COMPUTO EN LA EDUCACION

INTRODUCCION

Cuando se habla de nuevas tecnologias en la educacion se abusa del termino debido a que lo ÒnuevoÓ no radica en una tecnologia hasta entonces desconocida, sino en la integracion de diferentes tecnicas que ya se han usado desde hace varias decadas, como la television y el satelite.

De cualquier manera, su introduccion en al ambito educativo es un hecho al que no es posible dar la espalda y ante el cual cabe hacer preguntas como: Àa que esta respondiendo su incorporacion?; Àestan preparados los profesores para este medio?; Àla capacitacion que estan recibiendo es suficiente?; Àestan dispuestos a incorporarla a su practica educativa cotidiana? y, el punto central de interes, Àcuales son sus actitudes hacia este medio?, considerando que la percepcion y expectativa que tengan de este influira en la aceptacion o rechazo que tengan del mismo, en su satisfaccion personal como docentes, y en la difusion que realicen entre profesores, alumnos y autoridades de sus instituciones.

Gomez Mont (1994) cuestiona el papel de las nuevas tecnologias de informacion en Mexico, al considerar que el saber cientifico y su infraestructura electronica: redes de comunicacion, bancos de datos y microcomputadoras, han puesto en desventaja el rol de transmision de informacion que desempeaban los libros y el maestro.

Al analizar los principales resultados que la aplicacion de tecnologias de informacion en la educacion ha arrojado, la autora observa dos direcciones: a) las tecnologias de informacion se han introducido a las escuelas como un movil para la ÒmodernizacionÓ, y b) las tecnologias se han introducido paulatinamente a raiz de la experimentacion y evaluacion social modificandose algunas estructuras y funciones educativas.

La incorporacion de las nuevas tecnologias no es gratuita; es resultado de la dependencia tecnologica de paises extranjeros, pero tambien, en parte, del desarrollo cientifico-tecnologico del pais, de intereses comerciales y de una demanda social que compete a la educacion.

Por otro lado, una tecnologia que dia a dia ofrece grandes posibilidades de accion en el ambito educativo son las redes de computo.

Ensear y aprender utilizando Internet (redes interconectadas) es un proceso multifacetico que provee retos y oprtunidades unicas, debido a que la comunicacion que se da en el salon de clases tradicional es diferente, lo que propicia necesariamente nuevas formas de aprender y, en consecuencia, de ensear.

La red anima a estudiantes y profesores a buscar, encontrar y utilizar informacion actualizada; se pueden buscar y recuperar casi instantaneamente , imagenes, documentos, sonidos o programas de computo de interes. Las redes no discriminan, los prejuicios sociales como la apariencia, sexo, o raza desaparecen ya que los estudiantes aprenden a expresarse sin temos al Òque diranÓ, debido a que la comunicacion puedes ser exclusivamente con el profesor.

Otra bondad de este instrumento es que las redes de computo se estan convirtiendo rapidamente en el reservorio de conocimiento jamas conocido en el planeta. Asi mismo el trabajo de investigacion tambien se ha visto beneficiado usando Internet; ahora es comun que un profesor use una base de datos remota, intercambie mensajes con colegas lejanos, colabore en investigaciones, u obtenga copias de las revistas mas recientes, y sin salir de su universidad. Entre los recuros disponibles estan: catalogos de bibliotecas, bases de datos, revistas electronicas, documentos, programas de computo, archivos de imagenes, de sonidos, o musica

Desde esta perspectiva, que no debe ser ajena a los profesores de nivel medio superior de la Universidad Nacional Autonoma de Mexico (UNAM) y, en mucho menor medida a los del nivel superior; las redes de computo son actualmente un instrumento que puede apoyar el proceso enseanza aprendizaje en la medida en que permita al profesor, establecer comunicacion con sus alumnos para asesorias remotas, aclarar dudas respecto a la clase; enviar documentos para discutir en el salon, enviar guias de lecturas, o ensearles a los alumnos a buscar y recuperar informacion especifica y permitiendole al profesor actualizar su conocimiento a traves de listas o grupos de discusion en una area especifica.

Partiendo de lo antes expuesto, el objetivo de la presente investigacion es conocer las actitudes y creencias que los profesores de nivel medio superior de la UNAM tienen hacia las nuevas tecnologias en educacion, en particular hacia el uso de las redes de computo.

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACION

Jout y Coudray (1993) sealan que la nocion de nueva tecnologia debe emplearse con precaucion, ya que es necesario reexaminar el concepto a la luz de criterios sociologicos; puesto que, si bien no es de dudar la validez de la nocion definida en terminos estrictamente tecnicos, desde muchos puntos de vista sigue siendo relativa. Algunas tecnologias nuevas resultan ser solamente una prolongacion de las antiguas, enriquecidas exclusivamente con nuevas experiencias.

Por lo demas, la novedad del objeto tecnico solo puede evaluarse en un contexto socioeconomico determinado. En un elevado numero de sociedades en el mundo las tecnologias tradicionales se consideran aun nuevas, y la television y el telefono, por ejemplo, son vistos todavia como novedades.

Los paises en desarrollo se enfrentan, hoy en dia, a la doble necesidad de recuperar su retraso en equipo de comunicacion tradicional y al propio tiempo introducirse en la era ÒdigitalÓ. (Jout, ob. cit.)

Con base en el analisis sobre los distintos niveles de uso de la tecnologia aplicada a la educacion, De la Orden (1986) deja ver que el nivel de uso de las tecnicas de audio y audiograficas, el video y la informatica, depende si es local o a distancia. Quedando claro que la audioconferencia, conferencia audiografica, la videoconferencia y el correo electronico (redes de computo), son tecnicas que se emplean en la educacion a distancia.

Por otro lado, en una investigacion documental sobre los estados de conocimiento de los medios educativos y nuevas tecnologias en Mexico, Amador (1993), hasta hace cuatro aos plantea una prospectiva del desarrollo de los medios educativos y las nuevas tecnologias y la investigacion en la educacion.

Con base en el analisis de las investigaciones reportadas durante la decada de 1982-1992 , dentro de los paradigmas de investigacion se observan algunos aspectos relacionados con los enfoques teoricos, metodologicos y experimentales; y el caracter analitico, descriptivo y propositivo, prevalecientes en la investigacion sobre los medios educativos y las nuevas tecnologias de comunicacion.

En primer termino, los trabajos reportados sobre el aspecto social de la problematica de los medios educativos y las nuevas tecnologias, se caracterizan por ser investigaciones documentales que describen planes, programas y proyectos gubernamentales e institucionales, principalmente sobre la radio, la television, las computadoras y los satelites, a partir de los cuales los autores manifiestan un punto de vista personal.

Los trabajos que reportan investigaciones experimentales, son estudios de aplicacion o de uso de medios, en particular las computadoras, el video, los audiovisuales y los materiales impresos, en situaciones de aprendizaje especifico y bajo control, para observar el comportamiento o las actitudes de los docentes y educandos, evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, producir materiales didacticos, con la finalidad de desarrollar habilidades, evaluar las estrategias utilizadas en el aprovechamiento escolar, entre otros.

Los investigadores coinciden, nos apunta la autora, en sealar que existen cuatro tendencias de investigacion sobre los medios: 1) el analisis de efectos, 2) el analisis de usos y gratificaciones, 3) el analisis de las propiaciones y 4) el analisis de las mediaciones culturales.

Redes de computo

Entre las modalidades de las llamadas nuevas tecnologias se encuentran las redes de computo, y como menciona White (1980), la mayoria de los principales avances en el sector de la educacion han estado asociados a la introduccion de la tecnologia de la comunicaciones y a la peculiar organizacion pedagogica e institucional que acompaa a esta nueva tecnologia.

En octubre de 1985, la UNAM e IBM de Mexico suscribieron un convenio con el cual se puso en marcha un proyecto conjunto de investigacion y de desarrollo en el que se contemplaba: la instalacion de una red universitaria de computo de apoyo a la docencia, que permitiera el acceso remoto a los sistemas de procesamiento de datos actuales y futuros en las dependencias de la UNAM, y la creacion de un laboratorio para el diseo y la manufactura apoyado por computadora.

En el caso especifico de la red, el planteamiento tecnologico original sufrio modificaciones a medida que se analizaron soluciones a problemas similares en otras universidades, al conocimiento que se fue adquiriendo sobre comunicaciones, asi como al avance tecnologico en el campo de redes de computadoras. El esfuerzo de cuatro aos concluyo finalmente en septiembre de 1989 con la inauguracion oficial de RedUNAM por parte del Rector.

La red es un instrumento importante para la docencia y la investigacion, su uso y aceptacion aumenta debido al potencial para incrementar la productividad en la investigacion y el desarrollo tecnologico, mejorar la calidad de la investi-gacion y la docencia y apoyar la descentralizacion academico - administrativa.

En la UNAM se cuenta con grupos de investigacion de frontera cuyas contribuciones hacia el avance de la ciencia son de gran relevancia; profesores e investigadores desarrollan programas academicos con colegas de todas partes del mundo. Con el uso de las redes de computo, estos grupos acrecentan su productividad y la calidad de sus investigaciones (Guerra, 1992).

Uso de las Redes en Educacion

Para Rosas (1994), si desde hace tiempo se discute la necesidad de integrar las herramientas de comunicacion en la educacion o de la integracion de la computacion en esta, ahora se discute la necesidad de la integracion de las redes de computadoras a la educacion.

La utilidad de las redes dentro de la educacion es enorme, los usos mas reconocidos son:

¥ Acceso a bancos de datos remotos para consulta de informacion.

¥ Comunicacion con gente de variados intereses: profesionales, cientificos, artisticos, via el correo electronico o via la ÒplaticaÓ directa.

¥ Transferencia de paquetes de informacion de indole diversa: documentos, programas de computo, imagenes, sonidos, etcetera.

Por su parte, Ellsworth (1994) explora de manera mas especifica las distintas maneras en que los profesores y alumnos pueden utilizar las redes de computo para mejorar e incrementar el aprendizaje. Cuando se usa Internet se esta usando una Comunicacion Mediada por Computadora (CMC), la cual puede ser de persona a persona (o a muchas); de una persona a una computadora (o a muchas); o de una computadora a una persona.

Entre las posibilidades de la CMC, que plantea Ellsworth (ob.

cit.) esta la oportunidad de romper las barreras de tiempo y lugar, permite una relacion interpersonal a distancia, facilita a los estudiantes a acceder a informacion de cualquier interes particular. Una comunicacion de este tipo puede abarcar diversas actividades, entre otras, el uso del correo electronico, las listas de discusion, conferencias por computadora, el uso de bases de datos, la opcion de colaborar en proyectos especificos, platicas en tiempo real, asi como la posibilidad de distintas interacciones entre profesor - alumno, profesor - profesor, o alumno - alumno.

Ademas, la comunicacion involucrada puede ser privada entre estudiante y profesor, via el correo electronico, o puede tener una gran participacion con publico inscrito a una lista o via una conferecnia abierta. La interaccion puede ser didactica, de uno a muchos, sin retroalimentacion (como una lectura individual), o puede ser mucho mas interactiva, de muchos a muchos, con uno o mas grupos de alumnos.

Para terminar esta seccion, cabe mencionar que es tal el interes de los profesores estadounidenses en hacer uso de Internet y tal la cantidad de ideas, proyectos y planes de clase disponibles en la red; que cualquier profesor puede consultar esas direcciones electronicas, buscar lo que le interese y adaptar lo que encuentre a sus necesidaes particulares.

Por otra parte, en la UNAM la documentacion acerca de experiencias o proyectos que utilicen las redes de computo son escasas Una de las dependencias donde cobra mayor importancia en las labores de investigacion y docencia es el Instituto de Astronomia.

Sacristan (1992) reporta que con el equipo de computo instalado en la red, los investigadores, tecnicos academicos y estudiantes realizan distintas labores tales como, la reduccion de datos y el analisis de las imagenes obtenidas mediante las observaciones en San Pedro Martir y en otros observatorios, el desarrollo y utilizacion de programas de simulacion, calculo numerico, graficacion y visualizacion.

Mucho del trabajo que actualmente se realiza en el Instituto de Astronomia seria impensable o dificilmente realizable sin el apoyo que brinda la red de computo. Por ejemplo, la transferencia de archivos ha permitido a los investigadores obtener diversos tipos de informacion que son un complemento indispensable para su trabajo. Catalogos estelares y referencias bibliograficas, asi como el acceso a bancos de informacion especializados como el del National Space Science Data Center de la NASA, han sido un importante apoyo para el desarrollo de muchos proyectos de investigacion de los miembros del Instituto.

Otro proyecto relevante de la UNAM es el del Ò Aprendizaje Cooperativo de L2 Ò llevado a cabo desde hace varios aos por el Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras (CELE), la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y la Direccion General de Servicios de Computo Educativo (DGSCA). El objetivo del proyecto es implantar dentro del bachillerato un proceso cooperativo de aprendizaje sustentado en el uso de las telecomunicaciones.

Una parte central de este programa ha sido el desarrollo de proyectos cooperativos en el salon de clases y con un grupo de estudiantes de espaol en la ciudad de San Diego, California. Ambos grupos trabajan con equipo de computo e interactuan por correo electronico (Castaos, Meagher y Gonzalez, 1994).

Pero, si como la literatura reporta, el rol del profesor puede modificarse empleando las redes de computo como herramienta didactica, cabe conocer tambien cual es su interes hacia este medio y su disposicion de utilizarlo; asumiendo que la actitud que tome hacia la red influira en su aceptacion e incorporacion como instrumento didactico.

ACTITUDES

El interes y el desarrollo del concepto de actitud, como objeto de estudio de la psicologia, surge porque estos constituyen elementos valiosos para la comprension y la prediccion del comportamiento. Las actitudes no solo explican y permiten predecir la conducta, tambien ayudan a modificarla (Marin, 1979).

Con base en esta diversidad de definiciones aportadas por los teoricos de este constructo, Rodrigues, (1976) lo define considerando sus tres componentes. La actitud es una organizacion duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva en favor o en contra de un objeto social definido, que predispone a una accion coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto.

La relacion entre actitudes y conducta puede hacerse muy patente en la incorporacion de las nuevas tecnologias, sobre todo en el nivel medio superior. El hecho de que se equipen laboratorios de computo no asegura que los profesores haran un uso adecuado de el, algunas veces dicho equipamiento responde mas a otro tipo de necesidades. Si bien es cierto que la UNAM debe ir a la vanguardia en tecnologia de computo, tambien lo es el hecho de que los profesores se ven ÒobligadosÓ a involucrarse en esto, y la actitud que ellos tomen ante las nuevas tecnologias influira en la aceptacion que desarrollen, en la optimizacion de su trabajo academico, en la divulgacion a otros profesores y en la actitud que tomaran sus alumnos al respecto.

Por consiguiente, si existe una verdadera relacion entre actitudes y conducta se justifica la realizacion del presente trabajo; en otras palabras, si se puede predecir el uso de las nuevas tecnologias de comunicacion aplicadas a la educacion en los proximos meses, se estara en posibilidades de proponer lineamientos para la correcta adaptacion y uso de la tecnologia en nuestra Universidad. Con todo ello, si existe la posibilidad de que dos profesores tengan la misma actitud ante las nuevas tecnologias, pero manifestar conductas diferentes, cabe preguntarse el por que. Un modelo que explica esta relacion es la teoria de la accion razonada, planteada desde 1967 por Ajzen y Fishbein (1980; Fishbein, 1990; Fishbein, Salazar, Rodriguez, Middlestadt y Himmelfard, 1988). El modelo centra su interes en la comprension y prediccion de la conducta humana, a traves de la relacion entre creencias, actitudes, intenciones y comportamientos. Estos elementos son variables muy distintas entre si, con determinantes tambien distintas y con relaciones estables y sistematicas entre ellas.

La razon de que dos personas con la misma actitud tengan conductas diferentes se debe a que el comportamiento esta determinado por la intencion de realizar esa conducta, la que a su vez esta determinada por la actitud misma y por la norma subjetiva del grupo social al que pertenece el sujeto.

Estos determinantes tienen diversa importancia segun culturas e individuos; de este modo existen sujetos cuyas intenciones estan controladas casi enteramente por sus actitudes respecto de realizar o no una conducta determinada, y que prestan poca o ninguna atencion a las prescripciones de las personas importantes para ellas. Pueden tambien encontrarse conductas controladas fundamentalmente por las prescripciones normativas (Villegas, 1980).

Teoria de la Accion Razonada

Este modelo es una teoria general de la conducta humana que trata de la relacion entre creencias, actitudes, intenciones y comportamiento.

En terminos generales, el comportamiento de un individuo esta en funcion de la intencion que tenga de realizar o no dicha conducta, la que a su vez estara supeditada de la actitud personal y por una influencia social.

Estos dos elementos, a la vez dependen de las creencias tanto conductuales como normativas, que una persona poseea.

De acuerdo a los postulados de esta teoria, la mejor manera de predecir una conducta dado es la intencion que tenga la persona de realizar o no dicho comportamiento. Uno de los determinantes de las intenciones conductuales es la actitud hacia la conducta; es el juicio personal acerca de si la ejecucion de la conducta es buena o mala y, con esto, de si se esta a favor o en contra de ejecutar determinada accion. El segundo determinante de las intenciones son las normas subjetivas, las que implican la percepcion de la persona en cuanto las presiones sociales impuestas para tener o no determinado comportamiento. Generalmente, los individuos manifiestan una conducta cuando tienen una actitud positiva hacia su ejecucion, y cuando creen que es importante lo que otros piensan acerca de lo que el debe realizar.

Sin embargo se espera que haya variacion en la importancia relativa de estos dos factores de sujeto a sujeto. Asi, para algunos individuos, la intencion de mostrar cierto comportamiento puede estar principalmente bajo control actitudinal y para otros grupos la intencion esta bajo control normativo. Aunque, con mucha frecuencia ambos factores son importantes.

Segun la importancia otorgada a estos dos determinantes de la intencion, se explica por que las personas con similares actitudes y normas pueden comportarse de manera diferente. Por ejemplo, un profesor puede manifestar una actitud desfavorable hacia las redes de computo, pero si su grupo de compaeros profesores (presion social) le persuaden de que se trata de una herramienta a la que hay que allegarse, no tendra mas remedio que hacerlo. En este caso pesa mas la norma subjetiva que el factor actitudinal individual.

Si la intencion de una persona para realizar alguna conducta esta bajo control normativo, poco se podria hacer para cambiar la actitud de la persona hacia la realizacion de dicho comportamiento. De la misma manera, si la conducta esta bajo control actitudinal, el uso de la presion social tiene pocas posibilidades de lograr un cambio. Evidentemente, antes de echar a andar un programa para cambiar determinado comportamiento de un grupo de la poblacion, es esencial considerar los aspectos actitudinales y normativos.

Por otro lado, la actitud de una persona hacia la realizacion de una conducta esta dada en funcion de las creencias conductuales predominantes de la persona y de los aspectos evaluativos de estas creencias. De esta manera, la actitud se puede ver como una funcion de algo que se le ocurre a la persona, que cree que al realizar un comportamiento este lo llevara a obtener determinados resultados y a la evaluacion de ellos. Si la persona piensa que al ejercer un determinado comportamiento, este lo llevara a resultados positivos (prevencion de resultados negativos), estara mostrando una actitud favorable. Si se cree que determinado comportamiento llevara a consecuencias negativas, la actitud sera tambien negativa.

Por lo que toca a las normas subjetivas, estas tambien estan en funcion de las creencias normativas predominantes de la persona. Esto se refiere a la influencia que los individuos o grupos piensan que deben hacer, teniendo en cuenta la presion social percibida que motiva a la persona para obrar de acuerdo con lo que cree que se debe hacer. Una persona que cree tener muchos referentes sociales para no adoptar un comportamiento tendra una norma subjetiva que impone presion en el para que evite realizar dicho comportamiento. Asimismo, puede haber personas con los mismos referentes relevantes que pueden llegar a tener normas subjetivas muy diferentes, y quienes tienen referentes diferentes pueden llegar a tener la misma norma subjetiva.

En Mexico Diaz Loving, Rivera y Andrade (1994) han probado la teoria de la accion razonada en la prediccion de uso y peticion del uso del condon; encontrando que la norma subjetiva aumenta su influencia cuando se trata de parejas regulares, mientras que las actitudes son centrales para el caso de parejas ocasionales.

En un estudio sobre la prediccion del uso del cinturon de seguridad para la conduccion del automovil, aplicado a estudiantes venezolanos, Fishbein, Salazar, Rodriguez, Middlestadt y Himmelfarb (1988) encontraron que el componente actitudinal es el determinante mas importante de la intencion y no el normativo. En este estudio se efectua una comparacion trans-cultural con estudiantes norteamericanos y se apunta que las consideraciones normativas en estos estudiantes son mas importantes que en el caso de los venezolanos.

Los autores citados hasta aqui sealan que esta teoria difiere de muchas otras teorias psicologicas, principalmente con respecto a la identificacion de estas creencias. Se reconoce explicitamente que un experimentador no puede hacer simplemente una lista de conductas relevantes o creencias subjetivas, sino que debe dirigirse a una muestra de la poblacion para identificar las creencias que son sobresalientes dentro de la poblacion.

De esta manera, el primer paso para aplicar la teoria de la accion razonada radica en realizar un estudio piloto para identificar las creencias predominantes y los referentes de la poblacion que se desea estudiar.

METODO

Preguntas de investigacion

- ÀCuales son las actitudes y creencias de los profesores universitarios hacia el uso de las redes de computo aplicadas a la educacion?

-Los profesores universitarios interesados en el uso de las nuevas tecnologias, Àtienen la intencion de emplear las redes de computo en la educacion, en los proximos meses?

-ÀQue papel juegan las actitudes y las normas subjetivas respecto a la intencion conductual de interes?

-ÀExisten diferencias significativas debidas al sexo, a la antigedad docente y al nivel de conocimientos de computo, en cuanto a las actitudes y creencias hacia el uso de las redes de computo?

- Entre los profesores con intenciones debiles y profesores con intenciones fuertes para emplear las redes de computo, Àexisten diferencias significativas en sus actitudes, normas subjetivas, evaluacion de logros, creencias conductuales y creencias normativas?

Muestra

219 profesores de nievl medio superior de la UNAM, de los cuales, el 47.5 % (104) fueron mujeres y el 57.5 % (115) hombres. La edad fluctuo de 20 a 66 aos, con una edad promedio de 38.9 aos. En cuanto a la antigedad docente, el promedio fue de 10 aos.

Dentro del estudio se seleccionaron los 14 planteles de los dos subsistemas de bachillerato de la UNAM. No importo si contaban con conocimientos de computacion y/o de las redes de computo. Se excluyeron los profesores cuya caracteristica fue hacer uso cotidiano de las redes de computo aplicadas a la educacion. El metodo de muestreo fue no probabilistico

Variables

Las variables independientes atributivas fueron el sexo, la antigedad docente y los conocimientos de computo. La variables dependientes fueron la intencion conductual, actitud, norma subjetiva, creencia conductual, evaluacion de logros o de resultados y la creencia normativa.

Instrumentos

El instrumento para este estudio fue una escala de actitudes hacia el uso de las redes de computo en la educacion, elaborada con base en los principios de la Teoria de la Accion Razonada. De acuerdo a los principios de este modelo, las actitudes y creencias hacia un objeto pueden ser medidos a traves de la intencion conductual, la actitud hacia el objeto, la norma subjetiva, la creencia normativa, la creencia conductual y la evaluacion de logros.

Para la construccion de estos reactivos el primer paso fue la obtencion de las creencias predominantes acerca de la realizacion del comportamiento en cuestion y el segundo paso fueron los referentes sociales sobresalientes para ese comportamiento en la poblacion que se estudio.

Para obtener las creencias predominantes se les pidio a los sujetos que elaboraran una lista de los aspectos positivos y negativos de los que ellos creen que son las ventajas y desventajas que tiene el uso de las redes de computo aplicadas a la educacion; asi como una lista de los adjetivos que se le vienen a la mente cuando piensan en el uso de las redes de computo en la educacion. Esto se hizo con 3 preguntas abiertas.

Los referentes sociales fueron obtenidos por otras 2 preguntas abiertas donde se les pidio a los sujetos que nombraran algun individuo o grupo de personas que consideraran aprueba o desaprueba el hecho de hacer uso de las redes de computo aplicadas a la educacion, asi como el nombrar alguna otra persona o grupo que se viniera a su mente cuando se piensa acerca del uso de las redes de computo aplicadas a la educacion.

El siguiente paso fue categorizar las respuestas en este analisis se encontraron como creencias predominantes, entre otras, que el uso de las redes: permite el trabajo grupal, rompe las barreras culturales, su acceso es restringido y no existe la capacitacion suficiente. Los referentes sobresalientes fueron: las autoridades superiores, los profesores, los alumnos y la familia.

Una vez obtenido lo anterior, se elaboro la escala final con reactivos tipo Likert con un continuo de 6 intervalos y un diferencial semantico (Diaz y Salas, 1975) con 5 espacios bipolares y 6 intervalos cada frase.

La calificacion de cada reactivo fue del 1 al 6, teniendo con esto que a mayor puntaje correspondio una actitud mas favorable.

La escala final estuvo compuesta por 8 preguntas sobre datos generales y 44 afirmaciones divididas en las 6 dimensiones (subescalas) propuestas en la teoria antes mencionada.

Procedimiento

La aplicacion del instrumento se realizo a grupos de profesores inscritos en el Programa de Actualizacion para Profesores de Educacion Media Superior correspondiente al Area Educativa (Programa Interanual 1996 de la UNAM). La duracion aproximada de aplicacion a cada grupo fue de 35 minutos.

RESULTADOS

Para dar cuenta de la magnitud de la prediccion de cada una de las variables predictoras sobre la variable criterio, se realizaron una serie de Analisis de Regresion Lineal y Multiple (metodo ENTER).

La correlacion multiple (R2=.228), muestra que la intencion conductual esta predicha significativamente por las actitudes y las normas subjetivas F (2,216) =31.89; p =0.000.

El componente actitudinal es el determinante mas importante de la intencion (r=.292) siendo este significativo t =4.078; p =0.0001.

Mientras que las normas subjetivas son un poco menos importantes significativamente hablando para predecir la intencion (r =.248) t =3.470; p =0.0006.

Las correlaciones entre la actitud y las normas subjetivas respecto a la intencion conductual son moderadas y significativas r =.430; p =0.001 y r =.411; p=.001; respectivamente.

En cuanto a las medidas indirectas de la actitud, se observa que esta esta predicha significativamente por las creencias conductuales y la evaluacion de logros (R2 =.438) F (2,216) =84.40; p =0.000. Sin embargo, la evaluacion de logro es superior y significativa al predecir la actitud r =.604 t =2.885; p =0.0043. A diferencia de la creencia conductual r =.152, t =11.400; p =.000.

Las correlaciones multiples entre la creencia conductual y la evaluacion de logros con la actitud, son significativas r =.646; p =0.001 y r =.318; p =0.001 respectivamente.

Por ultimo la creencia normativa como estimacion indirecta, predice significativamente a la norma subjetiva (R2 =.449) F (1,217)= 176.87; p= 0.000.

Por otro lado, se realizaron analisis de varianza para comparar las diferencias entre las siguientes variables: Sexo.- Hombres (N =114) y Mujeres (N = 98)

Antigedad docente.- Poca de 1 a 3 aos (N =67); Media de 4 a 15 aos

(N =72) y Mucha de 16 a 35 aos (N =73)

Conocimientos de computo.- Pocos (N =132) y Muchos (N =80)

¥ Intencion conductual.- Existe una interaccion triple entre el sexo, la antigedad docente y los conocimientos de computo F (2,200) = 6.408, p = .002. Las dos interacciones dobles no significativas fueron el sexo con la antigedad F (2,200) = .044, p = .957 y el sexo con computo F (1,200) = 2.588, p = .109; la interaccion antigedad con computo si fue significativa F (2,200) = 3.945, p = .021.

Los efectos principales indican que en la variable sexo no hay efecto significativo F (1,200) = 1.659, p = .199; si lo hay en la antigedad docente F (2,200) = 14.938, p = .000; y en los conocimientos de computo F (1,200) = 6.359, p = .012.

En la variable antigedad y de acuerdo a la prueba post hoc de Scheffe, los grupos de poca ( x= 3.6 ) y moderada antigedad ( x= 3.3 ) son iguales y estos difieren significativamente del grupo de mayor antigedad docente ( x= 4.4 ).

¥ Actitud.- No existe una interaccion triple entre el sexo, la antigedad docente y los conocimientos de computo F (2,200) = 1.508, p = .224. Ninguna interaccion doble fue significativa entre el sexo con la antigedad F (2,200) = .351, p = .705; el sexo con computo F (1,200) = 3.258, p = .073; ni la antigedad con computo F (2,200) = 2.736, p = .067.

Los efectos principales indican que en la variable sexo no hay efecto significativo F (1,200) = .319, p = .573; si lo hay en la antigedad docente F (2,200) = 7.893, p = .001; no se presenta efecto significativo en los conocimientos de computo F (1,200) = .336, p = .563.

De acuerdo a la prueba post hoc de Scheffe, los grupos de poca ( x= 4.7 ) y moderada antigedad ( x= 4.5 ) son iguales y estos difieren significativamente del grupo de mayor antigedad docente ( x= 5.0 ).

¥ Norma subjetiva.- No existe una interaccion triple entre el sexo, la antigedad docente y los conocimientos de computo F (2,200) = .443, p = .643. Ninguna interaccion doble fue significativa entre el sexo con la antigedad F (2,200) = 3.020, p = .051; el sexo con computo F (1,200) = 1.615, p = .205; ni la antigedad con computo F (2,200) = 2.394, p = .094.

Los efectos principales indican que en la variable sexo no hay efecto significativo F (1,200) = .953, p = .330; si lo hay en la antigedad docente F (2,200) = 4.792, p = .009; no se presenta efecto significativo en los conocimientos de computo F (1,200) = .005, p = 946.

Las diferencias en la antigedad docente de acuerdo a la prueba post hoc de Scheffe fueron: los grupos de poca ( x= 4.6 ) y moderada antigedad ( x= 4.4 ) son iguales y solo el grupo de moderada antigedad difiere significativamente del grupo de mayor antigedad docente ( x= 4.9 ).

¥ Creencia normativa.- Existe una interaccion triple entre el sexo, la antigedad docente y los conocimientos de computo F (2,200) = 8.728, p = .000. Las dos interacciones dobles no significativas fueron el sexo con la antigedad F (2,200) = 1.153, p = .318 y el sexo con computo F (1,200) = .649, p = .421; la interaccion antigedad con computo si fue significativa F (2,200) = 4.657, p = .011.

Los efectos principales indican que en la variable sexo no hay efecto significativo F (1,200) = 1.349, p = .247; si lo hay en la antigedad docente F (2,200) = 3.094, p = .048; y no existe significancia en los conocimientos de computo F (1,200) = .010, p = .921.

La prueba post hoc de Scheffe no arrojo diferencias estadisticamente significativas en la variable antigedad docente, por tal motivo se utilizo la prueba Least Significant Difference (LSD) para ubicar dichas diferencias. El grupo de poca ( x= 4.4 ) y moderada antigedad ( x= 4.3 ) son iguales y solo el grupo de moderada antigedad difiere significativamente del grupo de mayor antigedad docente ( x= 4.6 ).

¥ Crencia conductual.- Existe una interaccion triple entre el sexo, la antigedad docente y los conocimientos de computo F (2,200) = 3.342, p = .037. Las dos interacciones dobles no significativas fueron el sexo con la antigedad F (2,200) = 2.163, p = .118 y el sexo con computo F (1,200) = 3.232, p = .074; la interaccion antigedad con computo si fue significativa F (2,200) = 3.627, p = .028.

Los efectos principales indican que en la variable sexo no hay efecto significativo F (1,200) = .056, p = .813; si lo hay en la antigedad docente F (2,200) = 9.989, p = .000; y no se presentan en los conocimientos de computo F (1,200) = .013, p = .911.

La prueba post hoc de Scheffe muestra que las diferencias en la variable antigedad se presentan entre los grupos de poca ( x= 4.6 ) y moderada antigedad ( x= 4.3 ) son iguales y solo el grupo de moderada antigedad difiere significativamente del grupo de mayor antigedad docente ( x= 5.0 ).

¥ Evaluacion de logros.- Existe una interaccion triple entre el sexo, la antigedad docente y los conocimientos de computo F (2,200) = 3.648, p = .028. Ninguna interaccion doble fue significativa entre el sexo con la antigedad F (2,200) = .045, p = .956; el sexo con computo F (1,200) = 1.116, p = .292; ni la antigedad con computo F (2,200) = 1.853, p = .160.

Los efectos principales indican que en la variable sexo no hay efecto significativo F (1,200) = 1.954, p = .164; si lo hay en la antigedad docente F (2,200) = 4.710, p = .010; y tambien se presenta efecto significativo en los conocimientos de computo F (1,200) = 7.152, p = .008.

Con base en la prueba post hoc de Scheffe, los grupos de poca ( x= 3.3 ) y moderada antigedad ( x= 3.2 ) son iguales y estos difieren significativamente del grupo de mayor antigedad docente ( x= 3.8 ).

Finalmente, los analisis de la prueba Ò t Ó de Student para comparar las diferencias entre los profesores con debiles intenciones (N=55) de emplear las redes de computo en la educacion y profesores con intenciones fuertes (N=54), arrojaron los siguientes resultados:

En todos los casos existen diferencias significativas entre los profesores con intenciones debiles y fuertes en su actitud hacia el uso de las redes de computo t (93) = 6.16, p = 0.000; en cuanto a su norma subjetiva t (100) = 5.44, p = 0.000; las creencias conductuales t (90) = 5.83, p = 0.000; las evaluaciones de los logros t (107) = 7.59, p = 0.000 y las creencias normativas t (83) = 5.44, p = 0.000.

No existen diferencias significativas en cuanto al sexo t (107) = .29, p =.776.Las diferencias entre estos grupos de profesores aparecen en la variable antigedad docente t (93) =3.93, p =.000 y en los conocimientos de computo t (107) =4.31, p =.000.

DISCUSION

De acuerdo a los datos obtenidos, lo que contribuye mas a la prediccion de la intencion conductual son las actitudes, aun cuando la diferencia respecto a las normas subjetivas es minima. La intencion de usar las redes de computo esta bajo control personal mas que normativo.

Si se desea disear un programa de intervencion para incrementar el uso de las redes, este debe ir dirigido al cambio de actitudes mas que al cambio en las normas subjetivas. El uso de la presion social tendra pocas posibilidades de lograr un cambio en la conducta.

Conceptualmente se comprueba que la creencia conductual y la evaluacion de logros contribuyen a las actitudes, presentando mucha mayor importancia la evaluacion de los resultados. Esto era de esperarse ya que la actitud hacia una conducta esta determinada por las implicaciones evaluativas de la totalidad de las creencias importantes que alguien presenta.

En este estudio esto se confirma, ya que entra mas se crea que las redes son herramientas didacticas utiles para establecer comunicacion con diferentes personas y obtener y/o enviar informacion (lo que representa resultados positivos), su actitud es favorable y los resultados arrojados indican que, efectivamente las creencias conductuales y la actitud hacia las redes son bastantes positivas.

Sin embargo el hecho de que la evaluacion de los resultados tenga mayor peso sobre las creencias conductuales (ambas como mediciones indirectas de la actitud), significa que la estrategia mas efectiva para esta poblacion para cambiar sus actitudes y estas a su vez a la intencion conductual, debe estar dirigida hacia la evaluacion de logros. Esto es muy congruente con el hecho de que la evaluacion hecha a las creencias conductuales fue nula, entonces para ir acorde con el resultado de que la evaluacion es mas importante que las creencias, se deben enfatizar cuatro aspectos evaluativos:

¥ La participacion en listas de discusion a traves del correo electronico, no presenta ninguna desventaja.

¥ La capacitacion necesaria para consultar electronicamente bancos de informacion es suficiente.

¥ Enviar a los alumnos documentos como material de lectura es economico.

¥ El acceso para usar el correo electronico para evaluar el aprendizaje aprendizaje de los alumnos a traves de cuestionarios, es libre.

En cuanto a una estimacion indirecta de la norma subjetiva, la dimension estudiada fue la creencia normativa y conforme a la relacion moderada y significativa encontrada, lo que se puede decirse es que la creencia de que grupos o individuos importantes piensen que el sujeto deberia o no realizar la conducta, guarda una estrecha relacion con los referentes sociales relevantes como son las autoridades superiores, los compaeros profesores, los alumnos y la familia. Las normas subjetivas estan en funcion de las creencias normativas predominantes.

Por lo que toca a las diferencias entre las variables sexo, antigedad docente y el nivel de conocimientos de computo, se discute lo siguiente:

¥ Sexo

Contrario a lo que en muchas investigaciones psicologicas o actitudinales reportan en cuanto al genero, en este estudio no existen diferencias estadisticamente significativas entre los hombres y las mujeres.

El sexo no influye en la intencion conductual, las actitudes, las normas subjetivas, las creencias conductuales o normativas, ni en la evaluacion de los resultados.

El hecho de que hombres y mujeres no difieran en su actitud general hacia el empleo de las redes de computo, responde a que las oportunidades y el acceso a este medio estan difundidas (sin discriminacion) a un unico sector universitario: los profesores en general.

¥ Antigedad docente

Esta variable fue la unica que presento diferencias significativas en todas las dimensiones como efecto principal, y solo en algunas interacciones con la variable conocimientos de computo.

De acuerdo a los aos de docencia que poseen los profesores, es su aceptacion a las redes de computo.

Los de mayor antigedad docente a diferencia de los de poca o mediana, tienen altas intenciones de usar las redes, su actitud hacia estas como herramientas buenas, rapidas, eficientes, interactivas y revolucionarias son muy positivas.

Los profesores con mayor experiencia en la universidad, con mas aos de servicio y por ende de mayor edad; es bastante probable que empleen las redes en los proximos meses debido a que su actitud y normas subjetivas son altas.

Este resultado no sorprende demasiado ya que los profesores de mayor antigedad docente, son los academicos que han tenido mayor oportunidad de capacitarse en el uso de nuevas tecnologias, a traves de cursos, conferencias o lecturas y por tanto a manifestar mayor interes.

El efecto de tener pocos conocimientos de computo disminuye: la presion social (creencia normativa), la idea de que al realizar algo se lograran ciertos resultados (creencia conductual) y la intencion de usar las redes de computo de los profesores con poca o mediana antigedad docente, pero aumenta todo lo anterior en los que tienen muchos aos frente a grupo.

¥ Conocimientos de computo

Esta variable difiere significativamente como efecto principal unicamente respecto a la intencion conductual y a la evaluacion de resultados. Estos datos son interesantes ya que permiten afirmar que los profesores con mayor conocimiento de computo, obviamente, tienen mayores intenciones de usar las redes. Esto se debe a que son sujetos con mayor informacion acerca de las ventajas y servicios que ofrece este medio, conocen sus posibilidades y dimensiones.

Asi mismo, la gente con mayores conocimientos sabe que el trabajo con las redes no presenta desventajas, la capacitacion es suficiente, el acceso es libre y es una herramienta economica, es decir, las evaluaciones son positivas.

Por ultimo, los resultados de las diferencias entre sujetos con debiles y fuertes intenciones de usar las redes de computo, fueron como era de esperarse. A diferencia de los profesorers con pocas o sin intenciones de hacer uso de las redes, la mayoria de maestros con intenciones fuertes tienen una actitud bastante positiva mostrando sentimientos favorables hacia las redes como un medio revolucionario, interactivo, bueno, rapido y eficiente.

Por otro lado, nuevamente la variable sexo no presenta diferencia alguna entre profesores con debiles y fuertes intenciones de usar la red.

Similar a resultados anteriores, la antigedad si difiere del grupo con debiles intenciones ( x =7.2 aos) del grupo con fuertes intenciones ( x= 13.3 aos). Estos resultados aparecen como consistentes, es decir, los profesores con mayores aos de experiencia docente son los de mayores deseos de hacer uso de las redes de computo en los proximos meses. Asi mismo los que poseen mayores conocimientos de computo ( x= 3.4, en una escala del 1 al 6) son los de mayor intencion, a diferencia de los maestros con debiles intenciones, cuyos conocimientos son menores ( x= 2.2, en un rango del 1 al 6).

CONCLUSIONES

Debido al potencial educativo que tiene el uso de las redes de computo es importante identificar aquellos elementos que pueden facilitar o no el uso de estas. Es asi que entre mas se conozcan los factores fundamentales de una decision para llevar o no a cabo una accion dada, existe una gran posibilidad de que se pueda influir en esa determinacion.

La mejor manera de predecir un comportamiento en particular es la intencion que tenga la persona de realizar o no dicho comportamiento. Las intenciones estan en funcion de las actitudes hacia la conducta y de la influencia social.

En este estudio la mayoria de los profesores universitarios de nivel medio superior tienen moderadas intenciones de emplear las redes de computo en la educacion. El determinante que predice en mayor medida la intencion conductual es la actitud, mas que la norma subjetiva.

A pesar de que las intenciones no son muy fuertes, gracias a que las actitudes hacia las redes son muy positivas y a que los profesores sienten bastante presion social, es posible preveer que con base en un programa de intervencion dirigido al cambio de actitudes, estos profesores usaran las redes de computo en un futuro cercano; ya que como seala Rodrigues (1979) la actitud puede considerarse como un buen elemento para la prediccion de la conducta.

La relevancia de conocer cual es el determinante de mayor peso en la intencion conductual, estriba en que un programa de intervencion dirigido especificamente a este aspecto, tiene mayores posibilidades de tener exito.

Por otro lado, no basta con saber que la intencion conductual esta bajo control actitudinal, tambien se deben identificar las creencias conductuales y la evaluacion de resultados que subyacen a las actitudes. El cambio en el componente cognoscitivo de la actitud se logra si se pueden inducir cambios en los conocimientos o creencias que una persona tiene acerca de algun objeto social, generando un cambio en los sentimientos y en la manera de actuar que dicha persona muestra ante tal objeto (Rodrigues ,ob. cit.).

En general los profesores se muestran hostiles a todo cambio que se pretende introducir en las escuelas para lo cual alegan no haber sido consultados; su actitud no es muy positiva por la exigencia de realizar un gran cambio y adaptacion en una direccion cuyo horizonte no se le ve muy claro; existe un conservadurismo de parte de los maestros y educadores; hay una incomodidad causada por el nuevo rol del profesor y sus responsabilidades con el uso de la tecnologia y la falta de buenos ejemplos que en si mismos demuestran la utilidad de esta (Sarramona, 1980; Merino, 1987; Wright y Campbell., 1987 y Su-Fen Chin y cols., 1994).

Finalmente el plan de intervencion para modificar la intencion de usar las redes, primeramente se deberia hacer una gran convocatoria invitando a los profesores a conocer las redes de computo, con un compromiso de que el acceso para utilizar esta herramienta es libre. En segundo lugar, y a traves de talleres, resaltar el beneficio que tiene el trabajo docente con la red, por ejemplo las ventajas de:

¥ La comunicacion con diferentes especialistas o con los propios alumnos.

¥ La participacion en listas de discusion

¥ La posibilidad de obtener informacion actualizada

¥ La facilidad de obtener diferents recursos como imagenes, programas de computo, sonidos o documentos.

¥ La oportunidad de estimular a los estudiantes a participar en listas de discusion electronicas estudiantiles, en proyectos de investigacion o a buscar informacion de interes.

Y que como personal academico de la UNAM, obtener una clave para usar el correo electronico no tiene costo economico

Otra razon para preparar a los maestros en el uso de las redes de computo y/o actualizar a los que tienen cierto conocimiento sobre las nuevas tecnologias, es que Internet es una herramienta muy util en la educacion a distancia y esta modalidad de enseanza se advierte que en un futuro proximo cobrara cada vez mayor importancia, por lo que se debera estar entrenado para evitar quedar al margen del devenir tecnologico.

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.DATOS ACERCA DE LA AUTORA:

Maestra en Psicologia Educativa y coordinadora del Diplomado USOS EDUCATIVOS DE LA COMPUTADORA que se impartio de 1992 a 1996. El siguiente año se impartira el Diplomado DESARROLLO DE SOFTWARE EDUCATIVO.

Investigadora de la Coordinacion de Universidad Abierta y Educacion a Distancia CUAED, de la UNAM.