( UI ) USOS DE INTERNET

AUTORES :

Universidad Pedagógica Nacional

TITULO :

Proyecto de telecomunicaciones en la escuela primaria.

Foro Telemático: Exploradores de Mesoamérica

Introducción

La Comunicación Mediada por Computadora (CMC) ha llegado en esta década a la escuela primaria. Con ello, se vuelven a plantear las clásicas preguntas obre innovación y cambio, sobre el propósito y el sentido de la educación formal y sobre el significado de lo básico en este nivel educativo. Con ello, también, surgen otras preguntas: que nuevas formas de participación se presentan en el aula, que alcance y posibilidades ofrecen estas tecnologías y en que contextos, que sentido cobra para los sujetos la participación en situaciones de comunicación con otros que no se encuentran físicamente presentes, pero que dialogan en tiempo presente, que nuevos retos se plantean a la enseñanza de los diversos contenidos disciplinares, que limitaciones entrañan estas formas de trabajo.

A continuación se presenta la experiencia desarrollada en un foro virtual con el titulo "Foro Telemático: Exploradores de Mesoamérica" que se llevo a cabo con alumnos de quinto de primaria en doce escuelas ubicadas en Cuernavaca, Mor., Chilpancingo, Gro. y el Distrito Federal al final del año escolar pasado. Se presenta una evaluación del proyecto y se elaboran algunos planteamientos prospectivos.

El proyecto

El Foro Telemático: Exploradores de Mesoamérica surge en el marco del proyecto para primarias de la Red Escolar desarrollada por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Este proyecto busca constituirse como un sistema de información y comunicación, orientado a apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Básica y Normal ( http://www.redesc.ilce.edu.mx ).

Actualmente, la Red Escolar se encuentra en su fase piloto. En primarias, su cobertura se extiende a algunas escuelas en las capitales de todas las entidades federativas y el Distrito Federal. Es un proyecto integral, pues ha contemplado tanto los aspectos técnicos relacionados con el hardware, el software, la conexión a la red, como la formación de los maestros responsables de red en el conocimiento de las herramientas de computo y telecomunicaciones, y el planteamiento de propuestas de contenidos de trabajo para la comunicación entre niños y entre docentes, o incluso entre otros grupos vinculados a las

escuelas primarias. En este momento, los propuestas para los niños se dirigen a los alumnos de cuarto a sexto grados de primaria a través de contenidos temáticos específicos o de proyectos al interior de círculos de aprendizaje.

El Foro se ubica como uno de los proyectos colaborativos de la Red y se desarrollo con el propósito de poner a prueba la viabilidad, las posibilidades y limitaciones de la estructura propuesta, donde participaran los maestros responsables de red, los maestros de grupo y los niños de quinto grado de algunas de las escuelas de Red Escolar, en las condiciones existentes a finales del año escolar 1996 - 1997. Así, el proyecto se desarrollo en el mes de junio y los primeros días del mes de julio pasados.

Para lograr el propósito, se penso en un Foro, como un espacio virtual de dialogo donde los alumnos pudieran participar en la exploración de algunos temas relacionados con las culturas del México Antiguo, al mismo tiempo que se acercaban a la tecnología. El propósito era que pudieran contrastar sus ideas y conocimientos con compañeros que se encontraban en lugares distintos y distantes. De este modo, el Foro se propuso como un "viaje", con la "guía" virtual de un personaje ficticio llamado Hueitlatoani y acompañados en forma remota de niños que se encontraban en otras ciudades. El énfasis estaba puesto

en la contrastacion del contacto con las culturas mesoamericanas desde las localidades donde habitaba cada grupo de niños.

Es importante señalar que se descarto la posibilidad de trabajar mediante el correo, por la complejidad operativa que implicaba el coordinar la comunicación especifica entre pares remotos por equipos en un periodo de tiempo tan breve, ya que se contaba únicamente con dos semanas y al fin del ciclo escolar. En el formato de foro, se tendría la ventaja de que todos los participantes podrían tener un acceso mas fácil al conjunto de la información que se iría generando y permitía que un mismo tema pudiera ser abordado desde ópticas y formatos diferentes. Esta forma de trabajo, se penso, contribuiría a la reconstrucción de lo ya pensado por los mismos niños, en otro nivel de análisis, y al mismo tiempo los productos de cada actividad les permitirían realizar nuevas tareas.

Las condiciones en que se desarrollo el proyecto fueron las siguientes:

ø Se contaba con una sola computadora para las telecomunicaciones en cada

escuela. Los grupos de quinto año asistirían diariamente durante el periodo del

proyecto, en un horario especifico para cada uno. Esto planteaba, además, la

necesidad de promover el trabajo en equipos al interior de cada grupo escolar, de manera que cada equipo pudiera tener acceso a la "consola de control" (la

computadora conectada a la Red), al menos en alguna ocasión, para enviar y

recibir información al Foro. Con esto se buscaba que cada niño pudiera tener

acceso a las telecomunicaciones al menos en alguna ocasión, junto con su

equipo.

ø El momento del año escolar, prácticamente el fin de cursos, planteaba una

dificultad en la elección del contenido. Se decidió que el contenido temático

fuera Mesoamérica, por dos razones. En primer lugar, se trata de uno de los

contenidos de historia del programa de quinto grado, por lo que se recuperarían y enriquecerían las experiencias de aprendizaje obtenidas a lo largo del año escolar y desde la perspectiva de los maestros el Foro podría ser utilizado como un "repaso". En segundo lugar, este tema permitiría que los niños contrastaran

aspectos de las culturas de México Antiguo en las diferentes localidades a partir de los diversos vestigios y saberes, en cuanto a la vida cotidiana (alimentación,

vivienda, vestido, educación, utensilios, expresiones estéticas, herbolaria, etc.) y en lo que se refiere a las formas de organización social, económica y política.

ø Otro aspecto importante era que, si bien los maestros responsables de red tenían prácticamente un año de contacto con la tecnología, los maestros de grupo y los niños, en términos generales, prácticamente no habían tenido ningún

acercamiento a ella.

Debido al numero de grupos de quinto año que participarían y al tiempo limitado en que los niños tendrían acceso a la computadora conectada a la Red, lo que hacia que el tiempo de lectura y escritura para el intercambio de información por parte de los niños fuera muy reducido, el Foro fue dividido originalmente en cuatro foros equivalentes, es decir con las mismas actividades, pero con menor numero de interlocutores. Esto permitiría que los niños leyeran únicamente los trabajos de otros seis grupos de quinto año de otras escuelas. Posteriormente, por diversas causas el numero de grupos participantes se redujo

y se integraron únicamente dos foros. Así, cada grupo escolar tendría acceso a uno de ellos. Por ejemplo, el grupo de 5 "A" de una escuela tendría acceso al foro Mixtecas, mientras que el 5 "B" de la misma escuela participaría en el foro Olmecas.

Todo lo anterior hizo necesaria la realización de algunas funciones especificas que permitieran lograr el propósito originalmente planteado. En particular, surgieron las figuras de "moderador de foro" y "coordinador de escuela".

Las actividades que realizaron los diferentes actores fueron:

ø Moderador de foro:

Responsable de mantener la continuidad en las actividades del foro, su función

fue estimular la participación de los niños a través retos y responder a todos sus

mensajes. Es la persona que regulo el paso de una actividad a otra a partir de las

participaciones de los niños y condujo la discusión hacia los contenidos previstos. Para responder a su grupo recurrió al resto del equipo coordinador del Foro. Se le conoció como Hueitlatoani.

ø Coordinador de escuela:

Apoyo el trabajo en cada escuela, por lo general coordino varias escuelas

geográficamente cercanas. Fue un observador in situ, pero también apoyo a los

maestros a partir de la aclaración de las funciones o de las actividades que el

Hueitlatoani propondría. Incluso llego a participar con el maestro en las

actividades del grupo, cuando fue necesario, para aclarar la manera de organizar

el trabajo en el aula. En forma general, mantuvo una relación directa, cara a cara, en ciertos momentos, con el persona de la escuela y la zona (supervisor, director, maestro responsable de red, maestro de grupo y niños) y por correo electrónica con los maestros responsables de red.

ø Maestro responsable de red:

Apoyo el trabajo de los alumnos ante la computadora, enseñandoles la manera

de conectarse, de recibir los mensajes, de imprimir, etc. Fue el responsable del

trabajo de telecomunicaciones en cada escuela y envió minutas del trabajo

realizado con cada grupo de 5 año. Además, fueron el contacto, por medio de

correo electrónico, entre todos los participantes del Foro.

ø Maestros de grupo:

Fueron los coordinadores del trabajo con los niños, los apoyaron en la investigación del contenido. En pocos casos, participaron en las actividades de envió y recepción de los mensajes al Foro con el apoyo del maestro responsable de red.

ø Alumnos:

Los alumnos son los actores a los que se oriento esta experiencia. Ellos se

comunicaron con sus compañeros remotos a través pequeños equipos de trabajo

que se alternaban en la lectura y escritura de los mensajes desde y hacia el Foro.

Se busco potenciar sus competencias cognitivas a partir del uso de las

herramientas con un propósito común, que generara un compromiso intelectual

de su parte. Los niños estaban integrados de varias maneras:

- Como miembros de su propio grupo:

El grupo escolar al cual pertenecían (5 "C"). El grupo debía elegir un nombre

que lo identificara.

- Como participantes en un equipo de trabajo:

En cada grupo, los niños se agruparon en conjuntos de dos a seis niños. El

equipo era el que realizaba ciertas actividades de investigación y cuando les

tocaba ser los responsables de la "consola de control", el equipo era el que leía

y distribuía los mensajes recibidos y enviaba los mensajes producidos por todo el grupo.

- Como participante en un foro en el que su grupo escolar estaba inscrito, junto

con otros cinco quintos años de otras escuelas, involucrado en el trabajo en su

equipo de compañeros.

Como ya se comento, las actividades las iría proponiendo el Hueitlatoani conforme a un programa preestablecido. Sin embargo, el tiempo dedicado a cada una seria flexible, en función de la profundidad con que los niños abordaran los temas y de las inquietudes expresadas por ellos en cada foro particular y en cada momento.

El software que se utilizo fue el Lotus Notes, para la participación en el foro y el Explorer para el acceso a paginas de Web sobre Mesoamérica. Los materiales de apoyo que se propusieron fueron los que se considero que con seguridad estarían disponibles en todas las escuelas: los libros de texto, los libros del rincón, así como revistas y periódicos.

Los maestros que participaron en el foro con sus grupos lo hicieron en forma voluntaria, pues se buscaba su interés y compromiso en las actividades. Por ello, la invitación fue abierta a todos los profesores de quinto grado que quisieran integrarse. En un principio, se planeo la participación de los maestros en un foro exclusivo para ellos, sin embargo, por diversas razones, esto no fue posible.

Previo al inicio del foro se llevaron a cabo sendos cursos para directores y maestros responsables de red. El curso de los directores fue un curso de sensibilización a fin de propiciar su participación y apoyo a los maestros de sus escuelas; el de los maestros responsables de red, se oriento a la revisión de la dinámica del Foro y de la herramienta de telecomunicaciones, Lotus Notes.

Evaluación

Las cuatro fuentes principales que permiten la evaluación del proyecto para la

implantación del foro virtual Foro Telemático: Exploradores de Mesoamérica en la escuela primaria, dentro de las acciones que se realizan para la red escolar, fueron:

a). Los cuestionarios a los maestros responsables de red que participaron en el

foro:

Se solicito a los diferentes participantes al termino de la experiencia. Se elaboraron preguntas directas en torno a los aspectos técnicos, organizativos y académicos, con el fin de explorar su opinión. Asimismo se idearon preguntas que permitieron sondear mas ampliamente la consistencia y coherencia de sus respuestas y rastrear los aspectos conceptuales que se consideraron importantes. De las respuestas obtenidas se resaltan los aspectos que son uniformes y las sugerencias directas.

b). Los comentarios, propuestas e informes dirigidos al foro:

Estos se recibieron en diferentes momentos del desarrollo del foro. Fue una

necesidad sobre todo de los maestros responsables de red de ir dando su opinión, o aclarar sus dudas. Los comentarios y propuestas se dieron de manera espontanea y presentan información puntual de diferentes momentos del foro. Muestran con mayor detalle preocupaciones, sugerencias y dudas de los docentes. Para su análisis se recuperan cuestiones homogéneas y se resaltan sugerencias viables.

c). Los trabajos de los alumnos.

Son los comunicados que los grupos enviaron al Foro. Estos se ubican de

acuerdo a los diferentes momentos de desarrollo. La fuente directa son pequeños mensajes que contienen además, cierta información registrada de acuerdo al funcionamiento del mismo software. Estos se elaboraron a lo largo de las sesiones de trabajo, y en los hechos son un producto colectivo, del pequeño equipo dentro del grupo escolar, que generalmente se identifican con un nombre genérico para toda la escuela. Para su análisis trabajamos con ellos primero por el grupo o escuela a la que pertenecen, el grupo escolar en los casos en los que es posible identificarlos y/o en los pequeños grupos de estos, y también en tanto producción de comunicados individuales y discursos específicos para su presentación. Para esta fuente se encontraron mas posibles elementos a analizar.

d). Las notas tomadas en las sesiones que se organizaron para tener una

evaluación de la experiencia por parte de los maestros. Se organizo una reunión de evaluación al termino de la experiencia, la cual fue grabada, aunque solo se recupero una parte por dificultades técnicas y se tomaron notas de lo expresado por los participantes.

Cabe señalar que lo que se presenta es una evaluación de los datos obtenidos, es decir una interpretación, a manera de juicio, de la información recuperada. Esta interpretación se hace a partir de la comparación entre lo que se fijo como objetivo, el sustento conceptual de este proyecto y lo que los diferentes participantes han expuesto. El propósito de esta evaluación es subrayar los aspectos de carácter técnico, organizativo y académico involucrados en el mejoramiento de la implantación de este proyecto a un mayor numero de escuelas. Se describen también el procedimiento y la forma en la que se obtuvo la información recuperada.

Los resultados se presentan de acuerdo a tres indicadores básicos que se recuperan y analizan de todas las fuentes, a saber: aspectos técnicos, organizativos y académicos.

1. Aspectos Técnicos

La mayor preocupación en los comunicados al foro fueron los aspectos de

carácter técnico. Si tenemos claro que de manera efectiva, el maestro sabe que

del funcionamiento adecuado del equipo depende el despegue de su nueva

tarea, es importante que el inicio de la experiencia esto se realice de manera

optima para que los docentes se sientan realmente confiados en la acción. Sus

requerimientos se orientan a aspectos tales como: dotación oportuna del equipo y el software correspondiente, apoyo técnico, servicio telefónico, acceso al servidor. Existe la preocupación compartida por hacer mas eficientes los servicios y operación técnica: instalación y funcionamiento adecuado del equipo, que se establezca una vía eficaz para la puesta en marcha y para la aclaración de las dudas que se presentan de manera continua, además de que manifiestan que es necesario que el software a utilizar y el acceso al servidor sea sencillo.

Ellos expresaron también preocupaciones de otro tipo, como la continuación de su actualización. Sienten que necesitan conocer y explotar de forma optima el

equipo y el software con el que trabajan

Existe la demanda y las preguntas que pudieran guiar la elaboración de un

instructivo.

En la sesión de evaluación los maestros aceptaron "comprender que es normal"

que en este aspecto existan muchas dificultades de orden técnico, por cuestiones

"administrativas y burocráticas" según lo señalado por ellos mismos, sin embargo resaltan "su participación para subsanar las dificultades, el compromiso

compartido y la comprensión de todas las partes".

En resumen, se necesita que toda la infraestructura técnica funcione

adecuadamente de manera rutinaria, que los maestros tengan materiales de

consulta y una línea telefónica abierta de atención para resolver sus preguntas de manera oportuna, así como una mayor capacitación técnica, que demandan

fuertemente.

2. Organización

La identificación de la unidad de trabajo fue compleja, pues había varios grupos

de pertenencia: equipo (de dos a seis niños), su grupo escolar, su escuela y el foro en el que participaban. En los comunicados al Foro algunos firmantes se van diferenciando, sin embargo, para su análisis es importante reconocer de que

escuela, de que grupo y de que equipo de trabajo particular procede cada

mensaje. Otro elemento que contribuyo a la confusión fue el nombre asignado a

cada foro, pues se trataba de nombres de las culturas Mesoamericanas y algunos

maestros responsables de red entendieron inicialmente el nombre del foro particular en que trabajarían, con el contenido que sus alumnos tendrían que

desarrollar.

Conforme a las respuestas y solicitudes planteadas por los maestros, se observa la necesidad de operar en la organización en tres planos:

a). Dirección y supervisión

Se consideran dos aspectos, uno relativo a la organización escolar y el otro

hacia la organización central.

Con respecto a la organización escolar, se sugirió directamente tener informados a directores y supervisores de las actividades de red escolar para que a su vez estos participen en la organización y reconocimiento de esta actividad dentro del plan de trabajo anual de los profesores y la misma organización escolar.

Se sugirieron dos puntos importantes: presentar el potencial de la maquina y de la red para interesar a todos maestros y directivos de la escuela, e involucrarlos en proyectar una "imagen de modernidad". Estos efectivamente pueden ser puntos clave para involucrar a directivos y maestros, sin embargo es necesario prever si efectivamente por los tiempos y responsabilidades para acceso a

la maquina se puede optimizar el equipo para el uso diverso del mismo.

En relación a la organización central llama la atención que los profesores demandan un mayor apoyo y dirección. Ellos mismos reconocen y nombran muy familiarmente a las personas designadas para su apoyo, pero solicitan una descripción de pasos precisos a seguir y un apoyo mas cercano. Se cree, por ello, que es importante prever como el maestro puede inscribirse en el proyecto con una mayor corresponsabilidad y menor dependencia, sin menoscabo de reconocer a quien deben rendir informes, de quien se puede auxiliar y el que puedan tener mas preciso cuales son las actividades a seguir.

Asientan los maestros que el programa de actividades tiene que ser descrito con mayor detalle y congruencia entre los diferentes desempeños a alcanzar, procedimientos y tiempos reales para lograrlo, pero indudablemente deberá ajustarse a condiciones especificas de operación y es importante que el maestro asuma la corresponsabilidad de las modificaciones que sean necesarias. Quizás sea sobre todo en los fines que se persiguen en lo que habrá que profundizar porque, efectivamente la demanda tan directa de un procedimiento a seguir será siempre insuficiente. Se sostiene que es importante prever que el maestro se inscriba con una mayor seguridad, que sea capaz de realizar los ajustes necesarios para la consecución de los propósitos del proyecto y que asuma una mayor corresponsabilidad y una menor dependencia.

Existe una gran diferencia en cuanto a la producción e involucramiento por parte de las escuelas que puede apreciarse en el numero y tipo de mensajes que produjeron. Esto puede ser atribuido a la eficacia en la instalación del equipo técnico, a las actividades que previamente las escuelas habían considerado

prioritarias, y a las facilidades que se dieron por parte de autoridades y maestros, entre otros factores. Sin embargo, se considera que un aspecto sumamente relevante es el involucramiento, la motivación que mantiene el maestro del grupo, quien podrá prever como habrá de promover la participación de sus alumnos.

b). Coordinación responsable de red y profesor de grupo:

La experiencia estuvo a cargo de los responsables de red. En casi todos los casos estos se vivieron como los responsables de todas las actividades implicadas en el proyecto. El efecto de esta situación fue que la participación del maestro del grupo se vivió como una colaboración que implicaba "llevar a su grupo" o "recordar el tema con sus alumnos". Los "maestros no tienen un rol bien definido". Si consideramos que el proyecto fue ideado para fortalecer el aprendizaje de los contenidos de educación básica e incorporar el uso de telecomunicaciones, es importante prever que es el maestro quien debe vivirse como el responsable de las actividades implicadas y optimizar los servicios de la red de acuerdo a su función. De no lograrse este propósito, las tareas se llevaran a cabo como una actividad mas de la escuela, en las que debe colaborar sin

involucrarse. En el mismo sentido, en la medida en que se extienda el numero de grupos que puedan ser atendidos por un responsable de red, sus funciones tendrán que ajustarse.

El proyecto fue ideado para fortalecer el aprendizaje de los contenidos de

educación básica e incorporar desempeños particulares comprendidos en la telematica, por lo tanto es importante que el maestro pueda optimizar los servicios de la red de acuerdo a su función.

No obstante lo anterior, los responsables de red apuntan las condiciones que harán difícil que el maestro se viva como tal porque como ellos señalan "tienen un exceso del trabajo y aprovechan ese tiempo para hacer otra cosa". "Por cuestiones administrativas tenían mil cosas que hacer (cooperativa por ejemplo)". Lo que en la mayoría de los casos se resolvió con que "los maestros prestaron a sus niños". Los maestros lo vivieron como una actividad ajena a las responsabilidades que ya tienen. Pero también es cierto que ellos ya tienen formas muy hechas de como resuelven sus tareas de "enseñanza", y la actividades en el proyecto no son las mas comunes. Esto implicara que además se tendrá que trabajar particularmente con las imágenes del mismo maestro responsable de red, pues hasta el momento el maestro de grupo lo ve como responsable de las

actividades de telecomunicaciones.

Sumado a lo anterior, el responsable de red se ajusta a tal situación y solo

demanda que "le echen la mano y el coordinador de red organiza todo". Para lo cuales ellos se hacen portadores de los mismos maestros y declaran. "La demanda de los maestros fue que estuviera programado de acuerdo a sus actividades académicas para que ellos dieran o repasaran los temas".

La importancia de que haya sido el responsable de red, el que se viviera como el responsables de todas las actividades implicadas es, que el mismo se hizo de una imagen de la conveniencia de su rol y de como puede optimizarse en el mismo sentido. Por ello se sugiere que al modificar este sus funciones se tendría que trabajar con ellos básicamente como multiplicadores de la experiencia, con los puntos en rojo de lo que se prevé debe ajustarse en el mismo. Eliminar la imagen de que "restamos el tiempo de clases" y "ellos debemos apoyarnos". La imagen alterna seria que el maestro responsable de red apoya al maestro de grupo en las actividades de telecomunicaciones, pues estas apoyan el aprendizaje de sus alumnos.

c). Coordinación: responsable de red, profesor y equipos de alumnos.

Se reconocen las diferentes actividades en los distintos momentos de desarrollo del foro (informar, iniciar conformando los grupos de trabajo, conocer el equipo técnico, desarrollo de actividades académicas). Lo que hace posible que se puedan fijar momentos de intervención diferenciada y de coordinacion real tanto por el responsable de red como por el profesor con los grupos de alumnos. Los maestros responsables de red aseguran que es viable trabajar de acuerdo al dise¤o inicial y que los ni¤os puedan pasar por todas las actividades que les fueron programadas ("... aunque solo un equipo estaba al frente, los otros tenian muchas cosas que hacer..."). Habria que ajustar la operacion de los diferentes momentos implicados para los diferentes participantes: favorecer la capacitacion en el uso de los profesores del equipo tecnico, prever un mayor tiempo para el trabajo de los alumnos con el equipo y apoyar de forma mas puntual al profesor en la comprension y la consecucion de las actividades academicas.

De acuerdo a los productos podemos observar dos aspectos en este nivel

que nos parecen importantes:

ø El primero es relativo a que cada responsable de red llevo a cabo la

tarea de forma diferente, lo que, mas alla del ajuste al contexto, evidencia que en realidad la manera en que se explicito lo que habia que hacer fue muy amplia y ambigua. De acuerdo a las diferencias de operacion podria valorarse dentro del dise¤o del modelo que forma de actuar puede dar que tipo de resultado.. Se resalta la necesidad de trabajar en detalle la relacion de los equipos dentro del grupo escolar y aun de cada uno de los alumnos en el equipo al que pertenecen. Si un mensaje, como se observo, se repite de grupo a grupo dentro de una misma escuela o aun dentro de los diferentes equipos del grupo escolar, lo que esta ocurriendo es que se desvanecen las tareas que se llevan a cabo, para evidenciar que lo importante es tener un mensaje con el que todos estan de acuerdo, pero se deja de lado el sentido del trabajo colaborativo y la forma particular e individual que cada uno podria darles.

ø Un segundo aspecto es delimitar el rol del maestro de acuerdo a los aprendizajes que estan implicados en los diferentes momentos de realizacion del proyecto, de tal manera que se pueda diferenciar como debe vivirse la coordinacion para elaboracion de los textos que entran en red, en estos momentos diferenciados por el mismo trabajo del grupo. Se observan mensajes de los que podria suponerse, a partir del contenido, que son iniciados por los ni¤os, pero cortados en un momento para introducir un discurso mucho mas formal. Tomando en cuenta que se busca que el mensaje al Foro sea

producto de las elaboraciones que los alumnos quieren comunicar, debe trabajarse con el maestros que es igualmente importante, para efectos de la comunicacion- El que el alumno trabaje su identidad frente a la maquina, es tan importante como pasar un mensaje que tiene un contenido sobre el tema propuesto (infra). Es necesario entonces trabajar el rol del docente para que no corte, no "componga" los mensajes que los ni¤os producen. Su tarea tendra que centrarse mas como asesor para la estructuracion de los mensajes en momentos posteriores.

En los hechos se dieron dos formas de organizar el trabajo: cuando el maestro permanecia con su grupo y dejaba que fueran a la computadora los que deberian tener acceso a ella, y cuando todo el grupo bajaba a trabajar con el responsable de la red. De estas dos formas de organizacion, el responsable se¤ala como la mas conveniente, el que el grupo entero en el mismo momento se vea involucrado en las tareas del programa, se¤ala que "organizar a todos los del grupo en el espacio de la maquina, asegura la participacion como extension de la actividad de la maquina". Sin embargo, en este aspecto es importante considerar que no en todos los casos se cuenta con un aula adecuada para trabajar de esta forma. En muchos casos la computadora conectada a la Red esta ubicada en las oficinas de la supervision o del sector..

Por ultimo en relacion a este aspecto se¤alan que a su vez es indispensable

para ellos ubicar el lugar desde el cual el alumno habra de vivir la experiencia; advierten que es importante que "el ni¤o participe, manipule, darle importancia a los ni¤os, que ellos acepten la actividad, tengan imagenes claras de lo que estan haciendo".

3. Aspectos academicos

Por ciertos comentarios de los responsables de la red, encontramos que el sentido de las actividades academicas se transforma. La indagacion es la tarea, por si misma se valora como lo que se debe hacer, no necesariamente es informacion que queremos comunicar a otros ("...los chicos fueron guardando la informacion que iban generando en un archivo..."), la comunicacion no es una tarea central.

Ciertas tareas academicas deben ser revisadas, revaloradas y/o reprogramadas. La dosificacion de la informacion es un punto que ellos se¤alan como pendiente

de revision: "...la informacion de la pagina web era excesiva.". Habra que

fortalecer las estrategias que permitan reconocer que la lectura puede ser

mejorada dentro del proyecto. Ellos mismos sugieren "lectura comentada, familiarizacion con vocabulario que les es ajeno", lo importante seria llevarlo a que de manera efectiva la red (Internet) le sea de utilidad al ni¤o, y no partir de

que no tiene esas potencialidades o de que el ingreso a la Red supone esas

habilidades. El supuesto del que se parte es que justo en este trabajo puede desarrollarlas.

Se¤alan como importante que el dominio del uso de la herramienta es por si mismo un aprendizaje relevante que ocupa un tiempo y pone limite a la estructuracion de las ideas "...nunca habian manejado una maquina de escribir y los dos o tres renglones que lograban escribir en una sesion era un verdadero triunfo..."

Existe la necesidad de revisar la informacion que les sugiere consultar en la red,

tanto por los coordinadores como de parte de los otros usuarios. Es necesario que ellos mismo se asuman corresponsablemente hacia la tarea, para de manera

efectiva se puedan aclarar dudas o errores que hubiera en la misma.

A continuacion se desglosan los puntos relativos al ambito academico:

a). Del manejo del equipo tecnico y software correspondiente.

Se resalta el que los ni¤os tengan acceso a la maquina: "son ni¤os muy pobres",

y se hace hincapie en la utilizacion del equipo "tuvimos la oportunidad de que todos los ni¤os usaran a la maquina, aunque el proposito de enviar su mensaje no fue cubierto". Sin embargo se habla de una gran motivacion y facilidad en su utilizacion: "...es impresionante la facilidad con que los ni¤os aprenden a manejar la PC.", en tan breve tiempo se asegura "...perdio el miedo a usar la computadora". El procedimiento didactico al parecer tampoco presenta

complicacion; "dandoles confianza...", "se les ense¤o directamente..., conforme

iban necesitando...". Habria solo que sistematizar que aspectos son esenciales, dar un tiempo suficiente para el dominio de su uso y ampliar lo relacionado con rutinas de cuidado del equipo, las cuales ni siquiera se mencionan. Los maestros consideraron que era util introducir al ni¤o en el uso de nuevas tecnologias: "...(pues) los va acompa¤ar en su vida futura y que hoy dia puede ofrecerles una amplia gama de informacion de manera rapida, economica y atractiva...", pues "...multiplica sus posibilidades de aprender". Se valora que el acceso a estas nuevas tecnologias podria "...formarles una cultura de apertura a todo lo nuevo, a la investigacion, el analisis, la reflexion y la creatividad.". Los maestros se¤alan que seria importante "...crearles la necesidad de estar constantemente aprendiendo, de convertirlos en lectores activos.". Sugirieron el fortalecer el equipo tecnico con el dispositivo que permita proyectar imagenes

para todos los ni¤os del grupo.

A traves de los mensajes se puede observar que efectivamente fue una limitante el tiempo tan breve en el que se desarrollo la experiencia. Los mensajes son muy breves, en tanto que es texto casi lo unico que encontramos. Se podria suponer que todos tuvieron que pasar por el uso del procesador de palabras, pero se tiene duda de si, efectivamente, todos los ni¤os pasaron por esta actividad y si en todos los casos son ellos quienes transcriben y ponen en red los mensajes.

Del uso de los diferentes programas de aplicacion, se observo tambien, que no se recupero ninguna otra aplicacion por ningun grupo. Para la utilizacion eficiente de los programas de aplicacion se necesita tiempo de trabajo. Cabe la observacion de que la utilizacion de los diferentes programas debe optimizarse desde el maestro para que este a su vez pueda, de manera eficiente, llevar al ni¤o a comprender su utilidad.

b). Del trabajo en equipo.

Este aspecto fue altamente valorado por los maestros: "..les ense¤a a respetar y

escuchar las opiniones de los demas", "...el valor del respeto mutuo, la libertad

socializada, la colaboracion, la amistad, la integracion, el compa¤erismo, la

participacion....". Lo que favorece uno de los aspectos iniciales del dise¤o del

proyecto, el trabajo de grupo, pero habria que explorar mas detenidamente las

relaciones especificas implicadas, aspectos de comunicacion por ejemplo, que no se hace obvias, y asegurar la participacion de todos los alumnos en las actividades de aprendizaje.

En cuanto a las producciones de los alumnos, preocupa el aspecto contrario: las producciones individuales. Seria importante considerar para el replanteamiento del modelo que de manera efectiva todos los ni¤os participen de manera mas o menos homogenea. Igualmente se ve importante prever quienes y como intervienen en una produccion colectiva, sobre todo en el sentido de lo que se pone en juego para determinar cual es el mensaje que debe enviarse al Foro. Por la naturaleza de los discursos, las preguntas que surgen son las siguientes: ¨se vive la tarea, como una produccion de consenso?, ¨de quien es el juicio de lo que debe pasar al Foro?, ¨que se valora de estos mensajes?, ¨cuales son los diferentes roles, entre los alumnos y para con el maestro, en la construccion de los mismos?

c). Del manejo de la informacion.

Este aspecto fue el que significo mayor carga para los responsables de red

("...orientar para consultar informacion bibliografica, ...se les llevo materiales..."). Habia que proporcionarles informacion, orientarlos para que hicieran sus busquedas ("investigar"), analizar los hechos, relacionarlos con sus propias experiencias, elaborar sus mensajes, revisar sus trabajos y darles sugerencias. Los responsables de red aluden a este punto con gran preocupacion porque evidentemente se vivieron corresponsables de los textos, informacion

comprendida y hasta del mismo sentido del mensaje (infra).

d). Habilidades intelectuales para el manejo de la informacion.

Se destacan tres aspectos: tama¤o del mensaje, el punto de partida y el sentido

que se le de al mensaje.

ø En relacion al tama¤o del mensaje se observa que el contenido implicado es importante, pero que el tama¤o no es ni puede ser un referente central, tiene que ser valorado de acuerdo a su proposito: hay comunicados breves que podian ser muy fluidos y respondian a algun comentario de sus pares remotos. Algunos otros mas extensos, que tenian que ser mas elaborados. Para los primeros la tarea podia estar centrada en la comunicacion, para los segundos lo importante es la elaboracion.

ø Sobre los posibles puntos de los que se partio para generar informacion habria que tener cuenta los diferentes aspectos que regularon la tarea:

- El nombre del equipo en el primer momento fue una guia

para la busqueda de informacion.

- El nombre del foro fue otro aspecto que se recupero, como

el punto sobre el que habia que dirigir la busqueda.

- Los temas (categorias, segun queda registrado por el software),

fue otro de los aspectos que dispararon busquedas particulares.

Algunos acontecimientos, que fueron mas efectivos en el intercambio con sus pares remotos, como las solicitudes explicitas via la red para complementar informacion.

De acuerdo a ello se podria tener en cuenta para lo diferentes momentos

del proceso, en que tipo de mensaje apoyar la tarea, pues esto llevara al uso de diversas herramientas tecnicas y a la propuesta de como facilitar la elaboracion de los mensajes

ø En cuanto a la estructuracion de los mensajes habria que tener en cuenta que se valora no solo la informacion comprendida, sino tambien la efectividad comunicativa y que en ello esta presente que el mismo docente pueda trabajar pertinentemente hacia los diferentes momentos del desarrollo del proyecto y delimitar su tarea y responsabilidad en la estructuracion de los mismos textos. Es importante que se pueda observar la estructuracion y contenido que se da a los mensajes. La recomendacion es que se solicite a los maestros que no sean ellos quienes estructuren estos mensajes. Se recomienda trabajar con ellos para definir hasta donde llega su responsabilidad en la estructuracion y contenido de

los mensajes. Es fundamental subrayar cuales son los aspectos que se estan expresando en la elaboracion de los mensajes, para que ellos mismos puedan valorar los, aun cuando aparentemente el ni¤o no dice nada.

e). Comunicacion.

Se distinguen dos aspectos: produccion del mensaje, e interlocucion.

ø Habria que separar dos aspectos a valorar en la produccion del texto: su

estructuracion y la necesidad de reconocer el tipo de fuentes en su

elaboracion.

- En cuanto a su estructuracion, podria reconocerse la produccion de

texto por los mismos alumnos por el contenido del mensaje

(opinion) y no hay fuente identificable (sobre las votaciones

o las cenizas del Popo), copia de un texto identificable seria el

segundo caso y un texto estructurado a partir de la copias de diversas fuentes.

- Relativo a las fuentes seria tambien importante reconocer si

proviene del libro de texto, de una de las paginas web que fueron

puestas en red o si es una busqueda particular en otras fuentes.

ø Relativo a la interlocucion hacemos alusion a dos elementos: su

propositividad comunicativa y su sentido formal e informal.

- El proposito de comunicar algo, recuperar algo de algun mensaje, y

solicitar una respuesta sobre x, es mas fluida cuando se da sobre

aspectos coloquiales, cuando se da a partir de sucesos comunes.

- Cuando el mensaje se dirige a la aparente estructuracion del proyecto

por cuidar la formalizacion de tratar el tema que corresponde. Pocas

veces se asume la interlocucion con otro, y esto ocurre cuando el

mensaje es mas a manera de comentario, parte desde el comentario

de otro, o busca explicitamente la respuesta de otro.

f). De contenidos de educacion basica.

Por las actividades implicadas y los productos que se obtuvieron se preve que la participacion en este proyecto pueda favorecer el trabajo en Historia, confrontando algunos estereotipos y formas de elaboracion "tradicionales" que se ha visto no son convenientes en esta materia.

Cuando a los maestros se les pregunta sobre que es lo importante que deben aprender de la historia se¤alan "cronologias y relaciones claras". Pero se observa sobre la respuesta al cuestionarlos de que lo que valoran en el trabajo del mismo foro es, "...materiales investigados, elaboracion de ideas personales respecto al tema, intercambios de informacion... relacion de informacion nueva con ya conocida... elaboracion de cuadros sinopticos, mapas y lineas del tiempo.", "el confrontar sus puntos de vista de determinado tema. El representar en equipo alguna situacion especifica que queramos comprobar que han aprendido. El elaborar en equipo un cartel o texto colectivo."

Por otra parte, aseguran que del area de espa¤ol, en la produccion de sus textos el ni¤o se tenia que aproximar a cuestiones diversas que se comentaban y se resolvian en el mismo hacer: "...como escribir una mayuscula, como corregir una palabra...", "elaborar mensajes claros".

g). Constituirse como un sujeto virtual.

Encontramos que es sumamente relevante que el ni¤o se viva frente a la maquina con una identidad. Necesita ofrecer una imagen y que el le de sentido a su tarea. Sobre este punto queremos distinguir tres aspectos: identificacion, diversidad de imagenes y expectativas. De acuerdo a estos aspectos avanzamos algunas ideas:

ø Identificacion.

Resulto muy interesante reconocer que los grupos tienen una necesidad no

solo de tomar nombre, sino tambien de una serie de acciones relativas a

darse una mayor identidad: presentarse resaltando el lugar de donde son,

se identifican por escuela, hay necesidad de expresar una identidad

individual (su nombre, sus caracteristicas fisicas), lo cual conlleva ciertas

actitudes. La cortesia por ejemplo es un aspecto constante en la mayor

parte de los mensajes o ciertos rasgos afectuosos ("sus amigos").

ø Imagenes.

Igualmente se observa que el referente para tomar nombre es variado y obedece a diferentes imagenes: lugares (los propios y los importantes), personajes. Ser un sujeto amable y cortes (inducido al parecer por la misma cultura escolar) y "chistoso" en algunos casos (quizas menos permitido por la misma). Sin embargo, se observa que tambien es importante hacer pasar una autoimagen, se describen a si mismos y solicitan digitalizar su propia imagen.

ø Expectativa.

La mayor parte de los grupos asumio las tareas de busqueda como la tarea que les daba sustento, para trabajar entre ellos, pero tambien para comunicarse con sus pares. Los mensajes tiene el tono de dar a conocer a los otros la informacion que generaron (el lugar de sabio). En algunos casos se observa el lugar de vigilancia y critica de la informacion, que circulo en el Foro. Asimismo, se observa la variante de quien solicita le den o le hagan una busqueda que necesita. Este aspecto resulta relevante en tanto marca la expectativa colectivas con la que entran a trabajar en este proyecto.

Conclusiones

En este apartado se presentan a manera de conclusiones las recomendaciones en

torno a lo que se ve como indispensable tener presente, hacer mas eficiente u operativizar de manera diferente para una segunda fase de esta experiencia.

1. Aspectos de caracter tecnico

Es importante que durante toda la experiencia se garantice un funcionamiento eficaz de los aspectos tecnicos. Para ello se sugiere tener presentes los siguientes aspectos de infraestructura:

ø Dotacion de Equipo.

Se sugiere el fortalecer el equipo tecnico con: un escaner, especialmente que puedan digitalizar imagen y con algun dispositivo que permita proyectar imagenes para todo el grupo de ni¤os.

Asimismo, en forma importante se necesita incrementar el numero de equipos, de manera que pueda estimularse el trabajo por estaciones, y que un grupo mayor de alumnos pueda trabajar directamente en la comunicacion (infra).

ø Seguimiento tecnico.

Es necesario establecer una via eficaz para contar con apoyo tecnico y aclaracion de las dudas que se presentan de manera continua. Es posible por la comunicacion en red tener un seguimiento de los apoyos de este

tipo y la forma en como va funcionando.

ø Capacitacion, actualizacion y soporte.

Se hace necesaria la elaboracion de un instructivo que comprenda la fase de puesta en operacion del equipo y el software, para que el maestro sepa que debe ocurrir, que debe esperar, a quien puede dirigirse en caso de irregularidades, pero sobre todo se recomienda darles a los maestros informacion suficiente para conocer y explotar de forma optima el equipo y software con el que van a trabajar.

2. Organizacion

Para la organizacion y operacion de una nueva fase del proyecto, se retoman de los niveles correspondientes a la organizacion central y los cuatro niveles de operacion descritos en el apartado de evaluacion. Con este esquema se ponen a consideracion la elaboracion un manual de organizacion que pueda recuperar algunas de las sugerencias expresadas a continuacion.

a). Direccion y supervision.

ø En relacion a la organizacion central se propone:

- Presentar la forma de la organizacion general para ubicar quienes

participan y lineas de relacion, pero sobre todo hacer efectiva y dar a

conocer para ellos las relaciones directas de quien le supervisa, a

quienes tienen que reportar los que se les solicite, quien les ofrece

que tipos de apoyo y para con quien tendra que coordinarse

directamente en cada tipo de accion, incluyendo tanto el personal de

la organizacion central como directores de plantel, maestros y el

personal de la coordinacion central.

- Prever las irregularidades, conexiones a la red por ejemplo, para

ofrecer una respuesta oportuna a esas situaciones

ø Con respecto a la organizacion escolar, se sugiere tener informados a directores y supervisores de las actividades de red escolar para que a su vez estos participen en la organizacion y reconocimiento de esta actividad dentro el

plan de trabajo anual de los profesores y la misma organizacion escolar.

b). Coordinacion responsable de red y profesor de grupo.

El responsables de red, debe ajustar sus funciones de acuerdo a la amplitud con

la que se lleve acabo en una segunda fase. En la medida en que se extienda el numero de grupos que puedan ser atendidos por un responsable de red, sus funciones tendran que modificarse en el sentido sobre todo proporcionar el apoyo tecnico para el trabajo en el grupo.

Necesita impulsarse que el maestro del grupo se viva como el responsable de las actividades implicadas y optimizar los servicios de la red de acuerdo a su funcion, pero sobre todo, debe incorporar las tareas del programa como actividades que fortalecen su ejercicio como docente y efectivamente facilitar la adquisicion de los saberes escolares en el alumno.

c). Coordinacion; responsable de red, profesor y grupo(s) de alumnos.

Restablecer las funciones y fortalecer las fases de capacitacion tanto para los

responsable de red como para los profesores de grupo.

Para con los responsables de red se sugiere ajustar sus funciones y trabajar con

ellos para que ellos mismos impartan la capacitacion para con otros responsables de red y para con los mismos profesores, habria que valorar si algunos de ellos podrian monitorear los foros.

Por otra parte debe favorecerse la capacitacion de profesores en el uso del

equipo tecnico, y prever un apoyo mas puntual al profesor en la comprension y la consecucion de las actividades academicas.

De acuerdo con las diferentes actividades que hay que realizar para con los

alumnos, en los diferentes momentos de desarrollo del foro (informar, iniciar

conformando los grupos de trabajo, conocer el equipo tecnico, desarrollo de

actividades academicas), es posible que se puedan fijar momentos de

intervencion diferenciada y de coordinacion real tanto por el responsable de red

como por el profesor con los grupos de alumnos. Se recomienda incluir en el

manual esta diferenciacion de actividades y responsabilidades.

d). Del dise¤o operativo del proyecto

Habria que ajustar tiempos y posiblemente montaje y acoplamiento en la operacion de los diferentes momentos implicados para los diferentes participantes.

En cuanto a los alumnos, sera necesario ofrecer tiempo suficiente para el trabajo se reconocimiento del equipo tecnico y utilizacion optima del mismo, por parte de los mismos alumnos. Sin perder de vista el proposito de los foros se debe dar tiempo suficiente para que los alumnos puedan utilizar la computadora con cierta soltura. Se propone que su manejo sea la guia para ir abriendo el reconocimientos de las funciones y recursos que tienen los programas de aplicacion basicos que les son proporcionados. Habria solo que sistematizar que aspectos son esenciales, dar un tiempo suficiente para el dominio de su uso y ampliar lo relacionado con rutinas de cuidado del equipo.

Este es uno de los aspectos que da sustento a la necesidad de incrementar el numero de equipo por escuela, particularmente si se considera que en fases posteriores participaran alumnos de cuarto a sexto de primaria.

3. Aspectos Academicos

Se han distinguido diversos campos que se valoran y trabajan como formativos para el alumno, sin embargo es necesario para cada una de las areas que se identifican como ambitos en los que el ni¤o adquiere desempe¤os o competencias especificas, delimitar cuales son estas para contar con el parametro que nos permita realmente asegurar, para con todos los ni¤os, que es lo que realmente pueden aprender.

Los ambitos que se reconocen como importantes son:

a). Del manejo del equipo tecnico.

Se considera util introducir al ni¤o en el uso de nuevas tecnologias, en referencia a varios aspectos: el dominio de su uso. Para ello se recomienda reconocer cuales serian las funciones minimas que tendrian que utilizar del paquete basico que les fue proporcionado, en las herramientas de la computadora (procesador de textos, herramientas de dibujo, etc.), de las herramientas de conexion a la Red (la utilizacion del correo, de los foros y del programa de navegacion para seguir una ruta de busqueda en Internet), y en lo relacionado con rutinas basicas de cuidado del equipo.

b). El constituirse en un sujeto virtual.

Proporcionar en la estructura operativa los espacios y tiempos necesarios para que los ni¤os interactuen libremente.

c). Del trabajo en equipo.

Este aspecto pone en evidencia que es necesario tambien fortalecer el modelo operativo para garantizar que la participacion individual pueda efectivamente realizarse de manera homogenea.

Con respecto al trabajo individual se considero que, desde un punto de vista pedagogico podrian valorarse dos formas de trabajo alternas y complementarias:

ø Revisar el modelo Freinet, que antepone siempre una produccion individual, para luego seleccionar el trabajo que sera impreso, a juicio del grupo de alumnos, para poner en juego que todos hagan la actividad y se promueva la realizacion optima por el deseo de ser seleccionado.

ø Promover mas de cerca un trabajo de escritura colaborativa de los textos, con la participacion de todos en la creacion de un documento colectivo que habra de ser enviado. Esto implicaria el dise¤o de actividades que promueva la participacion de los integrantes y un apoyo cercano del maestro de grupo en la realizacion de las tareas fuera de la computadora.

c).. En relacion al trabajo de grupo se recomienda:

ø Precisar las tareas y relaciones entre los diferentes equipos de trabajo de un mismo grupo escolar, asi como para con sus pares remotos. Sera necesario la conformacion de un sistema de actividades que permita la autorregulacion del trabajo que los ni¤os desarrollan.

ø Precisar los juicios sobre los que pueda seleccionarse la informacion que sera puesta en el Foro.

d). Del manejo de la informacion y la comunicacion.

ø Estructurar claramente una fase de comunicacion, en la que se especifiquen las actividades subyacentes, se valore la importancia de esta competencia y su trascendencia para el uso de nuevas tecnologias (por ejemplo, actividades de discriminacion de informacion, de analisis critico de la informacion consultada, etc.).

ø Se recomienda que para la fase de estructuracion de informacion en cualquiera de los proyectos que se trabajen, se conforme un paquete basico de informacion que sea revisado y dado a conocer al maestro en detalle, para su aceptacion, utilizacion y si fuera el caso, para que pueda involucrarse en una busqueda especifica.

ø Se propone trabajar muy puntualmente con el maestro como podemos asegurar que la extension y/o tipo del texto que se le proporcione no deberia de ser un problema para el alumno.

ø Precisar con los maestros los diferentes tipos de texto que se espera que produzca el alumno y la relevancia de todos ellos.

ø Precisar bajo que terminos tendria que darse la asesoria para la estructuracion de texto.

e). El fortalecimiento de contenidos de la educacion basica.

ø Precisar bajo que terminos se valora la produccion de textos relativos a los hechos historicos. No necesariamente debe ser una exaltacion, de personajes... (materiales investigados, elaboracion de ideas personales respecto al tema, intercambios de informacion, relacion de informacion nueva con ya conocida, elaboracion de cuadros sinopticos, mapas y lineas del tiempo).

ø Trabajar con el maestro aspectos desarrollados por las didacticas especificas en torno a contenidos y actividades y como se articulan las nuevas tecnologias en este aspecto.

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DATOS ACERCA DE LOS AUTORES:

Manuel Diaz

Egresado de la Licenciatura en Pedagogia UPN

Especialista en Educacion a Distancia, ILCE

Maestro de Matematicas en Educacion para Adultos

Adalberto Rangel

Estudios de Posgrado UPN

Especialista en Escuela y Familia

Profesor UPN

Mabel Encinas

Especialista en Problemas de Aprendizaje

Estudios de Maestria, DIE-CINVESTAV

Profesora UPN

Laura Sanchez

Lic. en Psicologia, UNAM

Estudios de Posgrado, Paris VII

Especialista en Evaluacion

Profesora UPN

Edda Jimenez

Maestra de Preescolar

Especialista en Ciegos y Debiles Visuales

M. en C. con Especialidad en Matematica Educativa, CINVESTAV

Profesora UPN

Marcela Santillan

Lic. en Matematicas, UNAM.

Estudios de Posgrado en Rutgers, N.J. y en Londres

Asesora del ILCE

Profesora UPN

Ana Maria Prieto

Maestra de Primaria

Lic. en Antropologia Social

Estudios de Maestria en Historia

Autora de Libros de Texto de Primaria