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NOVEDADES |
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Date:
Mon, 27 Oct 1997 12:57:46 +0000 Subject:
Re: ed_info> Mesa : PD Conferencia dos ( Primera Parte ) Reply-to: pinsky@einstein.com.ar Hola, >
Siempre hemos tenido nuestras reservas cuando alguien usa el termino "educativo" >
aplicado al software, porque de lo contrario podriamos caer en un exceso de >
confianza que nos haga creer que por llevar dicho titulo ya es bueno por >
añadidura. >
Esta
aclaración de Rafael es sumamente importante sobre todo en el área
de software en español, donde existen menos recursos y menor variedad. Yo
he visto muchas aplicaciones que se presentan en vistosas cajas de colores y
que con abundante publicidad se ofrecen como software educativo. Muchas veces,
la presión del mercado lleva a clasificar como "educativo" a cualquier
cosa. Pero lo peor es que se vende y se usa "como si fuese" educativo. >
Que criterios debemos seguir para evaluar el software "educativo" ? Como >
distinguimos lo apropiado de lo inapropiado de acuerdo a edades y desarrollo
de >
quienes utilizan dicho software ? >
>
Cual es el papel del docente en este proceso ? >
Lamentablemente
el papel del docente debiera ser fundamental a la hora de probar y evaluar,
en equipo, el material de uso en clase. Pero
¿está el docente, lo suficientemente capacitado, como para no dejarse
fascinar por el color, el ovimiento, el sonido, la novedad? Creo
que aún faltan compatibilizar muchas experiencias y se confía
en la simple traducción de productos preparados para otros mercados,
y que no siempre son adaptables a países con medios culturales diferentes. Y
en otros casos en afan de "tomar posiciones" o vender, hace que se prepare cualquier
cosa sin el mínimo control. Graciela ************************************************************** Sobre
los comentarios de Graciela acerca del software educativo me queda la inquietud
de saber si alguno de ustedes
conoce de algun sistema, modelo o metodo que nos permita evaluar el software
que usamos no solo en nuestras
escuelas con los alumnos, sino tambien en los hogares con nuestra familia o
nosotros mismos. Que
parametros deben medirse ? Cual es el alcance de una evaluacion de este tipo
? Espero
sus comentarios y respuestas, Rafael
Alvarez M. Universidad
Autonoma de Queretaro Mexico. *************************************************************** Return-Path:
<owner-ed_info> Comments:
Authenticated sender is <pinsky@mail.einstein.com.ar> From: "Graciela
J. Caplan" <pinsky@mail.einstein.com.ar> To: ed_info@sunserver.uaq.mx Date:
Mon, 27 Oct 1997 12:57:46 +0000 Subject:
Re: ed_info> Mesa : PD Conferencia dos ( Primera Parte ) Reply-to: pinsky@einstein.com.ar Priority:
normal Sender:
owner-ed_info Content-Length:
1616 Hola, >
Siempre hemos tenido nuestras reservas cuando alguien usa el termino "educativo" >
aplicado al software, porque de lo contrario podriamos caer en un exceso de >
confianza que nos haga creer que por llevar dicho titulo ya es bueno por >
añadidura. >
Esta
aclaración de Rafael es sumamente importante sobre todo en el área
de software en español, donde existen menos recursos y menor variedad. Yo
he visto muchas aplicaciones que se presentan en vistosas cajas de colores y
que con abundante publicidad se ofrecen como software educativo. Muchas veces,
la presión del mercado lleva a clasificar como "educativo" a cualquier
cosa. Pero lo peor es que se vende y se usa "como si fuese" educativo. >
Que criterios debemos seguir para evaluar el software "educativo" ? Como >
distinguimos lo apropiado de lo inapropiado de acuerdo a edades y desarrollo
de >
quienes utilizan dicho software ? >
>
Cual es el papel del docente en este proceso ? >
Lamentablemente
el papel del docente debiera ser fundamental a la hora de probar y evaluar,
en equipo, el material de uso en clase. Pero
¿está el docente, lo suficientemente capacitado, como para no dejarse
fascinar por el color, el ovimiento, el sonido, la novedad? Creo
que aún faltan compatibilizar muchas experiencias y se confía
en la simple traducción de productos preparados para otros mercados,
y que no siempre son adaptables a países con medios culturales diferentes. Y
en otros casos en afan de "tomar posiciones" o vender, hace que se prepare cualquier
cosa sin el mínimo control. Graciela Return-Path:
<owner-ed_info> Comments:
Authenticated sender is <fmorfin@iteso.mx> From: "Francisco Morfin Otero."
<fmorfin@iteso.mx> Organization: Eng. division - ITESO university. To:
ed_info@sunserver.uaq.mx Date:
Mon, 27 Oct 1997 18:44:45 CST Subject:
ed_info> Mesa> PD Conferencia dos ( Sobre software educativo ) Reply-to:
fmorfin@iteso.mx La
pregunta de Rafael me parece a la vez que muy importante, tambien muy compleja.
C¥mo
medir la "educatividad potencial" de un software llamado educativo? al querer
responder esta pregunta me surgen muchos parametros, entre ellos la motivaci¥n,
la pertinencia del proceso de significacion que sigue el usuario, la calidad
de la representacion en terminos de produccion de sentido y no en terminos de
detalle, resolucion o nitidez. En
fin solo estos elementos (aunque hay otros) me bastan para decir que no podemos
pensar en un sistema de medicion de software educativo nada mas por el hecho
de que su empleo implica acciones del sujeto que interacua con el programa que
van mas alla de las intenciones iniciales del autor del programa. Con
esto del software educativo sucede lo mismo que con toda obra literaria, es
creada por el autor y recreada por el lector. Se
me ocurre que convendria cambiar la pregunta. Primero asumir que todo hecho
educativo es una interaccion intencional entre sujetos y artefactos. Si esto
es asi, entonces tendremos que atender a la indole de los propositos de la intencion
educativa. Esto nos lleva por fuerza a evaluar no solo el software educativo
sino la unidad que hacen el software junto con el conjunto de actividades que
suponen que el alumno-usuario, al llevarlas a cabo, va a producir determiando
conocimiento. La
pregunta seria, pues, Como medir esta unidad software-aprendiz-actividades de
produccion? Bueno,
mi afan de complicar las cosas me llego hasta aqui. Un saludo a todos los participantes Paco
Morfin -------
Forwarded Message Follows ------- Date: Mon, 27 Oct 1997 17:23:29 -0600 From:
Rafael Alvarez <c73sg@sunserver.dsi.uaq.mx> Reply-to: c73sg@sunserver.dsi.uaq.mx
To: ed_info@sunserver.dsi.uaq.mx Subject: ed_info> Mesa> PD Conferencia
dos ( Sobre software educativo )
Sobre los comentarios de Graciela acerca del software educativo me queda la
inquietud de saber si alguno de ustedes conoce de algun sistema, modelo o metodo
que nos permita evaluar el software que usamos no solo en nuestras escuelas
con los alumnos, sino tambien en los hogares con nuestra familia o nosotros
mismos.
Que parametros deben medirse ? Cual es el alcance de una evaluacion de este
tipo ?
Espero sus comentarios y respuestas,
Rafael Alvarez M.
Universidad Autonoma de Queretaro
Mexico. *************************************************************** Francisco
Morfin, e-mail: fmorfin@iteso.mx Universidad ITESO Tel: (523)669-3517/669-3508
Deparmento ESI Fax: (523)669-3511 Periferico Sur 8585, Tlaquepaque, Jal. 45090,
Mexico. Return-Path:
<owner-ed_info> Date:
Mon, 27 Oct 1997 20:19:30 -0600 (CST) From: Roberto Gomez Loenzo <rob@sunserver.uaq.mx>
X-Sender: rob@sunserver To:
Ed Info <ed_info@sunserver.uaq.mx> Subject:
Re: ed_info> Mesa> PD Conferencia dos (Sobre software educativo) Sender:
owner-ed_info Content-Length:
2944 HoLa!
:) Soy
uno de los organizadores de la olimpiada de Matem_ticas y me un¦ a esta lista
porque las matem_ticas es una de las _reas m_s influenciadas por el "software"
educativo, y porque nuestra labor en la olimpiada est_ estrechamente ligada
con la educaci¥n. >
me queda la inquietud de saber si alguno de >
ustedes conoce de algun sistema, modelo o metodo que nos permita evaluar >
el software que usamos no solo en >
nuestras escuelas con los alumnos, sino tambien en los hogares con >
nuestra familia o nosotros mismos. >
>
Que parametros deben medirse? Cual es el alcance de una evaluacion de >
este tipo? Creo
que el primer punto a observa aqu¦ es saber distinguir entre "herramientas de
trabajo" y "software educativo", que, a pesar de ser f_cilmente distinguibles
en teor¦a, en la pr_ctica ambos t+rminos se confunden. Recuerdo
que hace tiempo surgi¥ una gran controversia sobre el uso de las computadoras
para ense_ar c_lculo. Hab¦a posturas de todo tipo: desde afirmaciones sobre
que "No deber¦a utilizarse en absoluto", hasta otras que dec¦an "Ya no es necesario
ense_ar c_lculo, dejemos que los estudiantes deriven con la m_quina." En este
caso, considero que hab¦a una confusi¥n pr_ctica de los t+rminos: Cualquiera
puede pedirle a una computadora que calcule una ecuaci¥n, pero eso no significa
que se comprenden los conceptos (i.e., que se han aprendido los fundamentos)
del c_lculo. La gente que afirmaba la "Nocividad de la computaci¥n en la ense_anza
del c_lculo," en realidad se refer¦a a que no es posible ignorar los conceptos
de base, y pasar a trabajar sin fundamentos te¥ricos. La
gente que afirmaba que no eran necesarios ya los (+tediososos?) fundamentos,
estaba confundiendo a la "computadora como herramienta educativa" con la "computadora
como herramienta de trabajo." Esto es an_logo a pretender que la ense_anza de
la aritm+tica elemental est_ desvirtuada por la existencia de calculadoras de
bolsillo (Ýeso es absurdo!). La
pr¥xima vez que nos ofrezcan un software educativo ser¦a recomendable preguntarnos
si nos est_n proporcionando un "software educativo", o una herramienta de trabajo.
Sin embargo, hay que tener en mente que una aplicaci¥n puede ser ambas cosas
a la vez (o ninguna de las dos), y que una aplicaci¥n dise_ada para ser herramienta
de trabajo, con la metodolog¦a educativa apropiada, puede llegar a ser software
educativo. De hecho, inclusive el software educativo con la metodolog¦a incorrecta
puede dejar de ser educativo. (+Parad¥jico, verdad?) Asimismo, existen muchos
paquetes de software de "entretenimiento" que pueden ser Àtiles como
software educativo. Resumiendo:
No existen recetas generales, y cada quien debe buscar el software que se acomode
a sus metodos de ense_anza (ya sea c_lculo, literatura, pintura, o algÀn
_rea en espec¦fico). Rob *********************************************************************** Return-Path:
<ismael@aix.ver.ucc.mx> Date:
Mon, 27 Oct 1997 20:29:09 -0600 X-Sender:
ismael@aix.ver.ucc.mx To:
c73sg@sunserver.uaq.mx From:
Ismael Esquivel Gamez <ismael@aix.ver.ucc.mx> Subject: Re: ed_info>
Mesa> PD Conferencia dos ( Sobre software
educativo ) Content-Length:
3120 Tengo
un cuestionario a partir de los trabajos de un maestro brasile_o que tiene entre
otras cosas un conjunto de 26 criterios a revisar en una escala de 1 a 5 (P+simo
a Excelente). Con todo gusto lo compartire con Ustedes. Ing.
Ismael Esquivel Gamez (ismael@aix.ver.ucc.mx) Director de Sistemas Computacionales Universidad
Cristobal Colon Km
1.5 Carr. La Boticaria Veracruz,
Ver. MEXICO Tel.
(29) 22 15 08 22 19 77 Ext. 105 Fax
(29) 22 17 57 ***********************************************************************Return-Path:
<balderas> Date:
Tue, 28 Oct 1997 13:30:37 -0600 (CST) From: Angel Balderas Puga <balderas@sunserver.uaq.mx>
X-Sender: balderas@sunserver To:
Rafael Alvarez <c73sg@sunserver.uaq.mx> cc: ed_info@sunserver.uaq.mx Subject:
Re: ed_info> Mesa> PD Conferencia dos ( Sobre software educativo ) Content-Length:
1473 SOFTWARE
"EDUCATIVO" Mi
experiencia en el uso de Software de Matem_ticas me hace desconfiar del termino
"educativo" aplicado a un software, pues creo que este adjetivo va intimamente
relacionado con la manera en que un programa es utilizado. En el caso de Matematicas
(y no se cuanto se pueda extrapolar a otras areas)hay programas que fueron dise_ados
para resolver problemas de matematicas mientras que otros fueron dise_ados para
ENSEðAR o para APRENDER matematicas y esta es ya una gran diferencia. Desde
mi punto de vista muchos programas (independientemente de la intencion del autor)
pueden ser utlizados en procesos educativos pero como cualquier otra herramienta,
su utilizacion adecuada y optima depende del conocimiento tanto del profesor
como de los alumnos asi como de la infraestructura disponible. Con
lo que efectivamente hay que tener cuidado es con el software "apantallador"
que trata de suplir con interfaces muy agradables su carencia de "jugo". Otro
elemento importante que se_ala Graciela es el del software en espa_ol pues al
menos en Mexico existe un gran "malinchismo" hacia la produccion nacional lo
que obliga a dise_adores de software a emigrar. Yo estoy convencido de que existe
mucha potencialidad en los jovenes para crear programas con fines didacticos
lo que nos permitiria suplir en parte la dependencia del primer mundo. Angel
Balderas balderas@sunserver.uaq.mx From
- Tue Oct 28 17:18:39 1997 From:
Mabel Encinas <mabel@servidor.unam.mx> Hola
a todos. Sobre
la evaluaci=F3n de software educativo, ha habido diversos intentos = de formalizaci=F3n
tanto con enfoques cuantitativos, como con enfoques "cual= itativos". Muchas
de estas propuestas han generado formatos m=E1s o menos detallados= ,
m=E1s o menos
t=E9cnicos (Paco da a entender precisamente que la evaluaci=F3n de = este aspecto
ha recibido gran peso), pero que no siempre "eficaces" para su utilizaci=F3n
por los maestros. Considero
que un punto de arranque para evaluar el software es el de la instituci=F3n
educativa individual, es decir, el de cada escuela particul= ar.
De hecho,
la apuesta de la =FAltima reforma en M=E9xico, y en muchos pa=EDse= s,
es hacia el centro
escolar como unidad de transformaci=F3n de la educaci=F3n. =BFY es= to
por qu=E9?, pues
por la heterogeneidad del mundo en que vivimos, por la diversidad de culturas
que conviven en nuestro pa=EDs, por los diferentes contextos de = las escuelas
mexicanas; y porque la transformaci=F3n de un centro requiere de prop=F3sitos
compartidos acordes a las condiciones particulares y, al mis= mo
tiempo, de
compromisos del colectivo docente. Pero,
=BFpor qu=E9 pensar en evaluar el software desde esta perspectiva? = Pues
porque: 1.-
Las nuevas tecnolog=EDas ya no pueden ser consideradas como =E1reas a= isladas
de las
actividades de la escuela. Ya sea dentro del aula o como laboratorios= ,
es necesario
que apoyen el trabajo docente con los contenidos (y estos enten= didos
en su
sentido m=E1s amplio, no s=F3lo como conocimientos, sino tambi=E9n los=
contenidos procedimentales
y los actitudinales). 2.-
En segundo lugar, es necesario que apoyen el prop=F3sito com=FAn de l= a
escuela en la
b=FAsqueda de la calidad de los aprendizajes. Esto implica una articul= aci=F3n necesaria
con las aportaciones de las did=E1cticas espec=EDficas. La apro= ximaci=F3n
a los
objetos matem=E1ticos a partir de la resoluci=F3n de problemas, por e= jemplo,
har=E1 evidente
qu=E9 software es "realmente educativo" en apoyo al proyecto de = una escuela;
el enfoque comunicativo y funcional en la lengua escrita y, por = ende,
su articulaci=F3n
con la lengua oral, ayudar=E1 a "descubrir" si un programa=
es adecuado para
lo que se busca desarrollar en otra. Lo
anterior ser=EDa aplicable a cualquier tipo de materiales o herramient= as.
He ah=ED el
sentido intencional al que alude Paco. La
evaluaci=F3n de software educativo implica el trabajo colegiado de dir= ectores
y docentes
sobre la ense=F1anza y las consecuencias que su uso puede tener,=
ya que, dicho
sea de paso, la tecnolog=EDa tiene un efecto de retorno en relaci=F3= n
con las did=E1cticas:
le plantea nuevas diferenciaciones, nuevas preguntas, nuevo= s
retos, pues
una nueva tecnolog=EDa puede desarrollar nuevas habilidades en deter= minados contextos
de participaci=F3n social que le den sentido. Considero
que esto =FAltimo habr=E1 que desarrollarlo m=E1s ampliamente e= n
una nota posterior. Todo
lo dicho hasta aqu=ED deja ver la necesidad de la actualizaci=F3n de=
maestros, pero
no de cualquier tipo, sino la que surge de la integraci=F3n de prop=F3= sitos comunes
al interior de cada escuela al interior del consejo t=E9cnico. Saludos... Mabel >
Se me ocurre que convendria cambiar la pregunta. Primero asumir que >
todo hecho educativo es una interaccion intencional entre sujetos y >
artefactos. Si esto es asi, entonces tendremos que atender a la >
indole de los propositos de la intencion educativa. Esto nos lleva >
por fuerza a evaluar no solo el software educativo sino la unidad >
que hacen el software junto con el conjunto de actividades que >
suponen que el alumno-usuario, al llevarlas a cabo, va a producir >
determiando conocimiento. ******************************************************************* From
- Tue Oct 28 17:18:53 1997 Return-Path:
<owner-ed_info> Received:
by sunserver.dsi.uaq.mx (SMI-8.6/SMI-SVR4) id
OAA11483; Tue, 28 Oct 1997 14:59:35 -0600 Received:
from pompeya.cuaed.unam.mx by sunserver.dsi.uaq.mx (SMI-8.6/SMI-SVR4) id
OAA11478; Tue, 28 Oct 1997 14:59:27 -0600 Received:
by pompeya.cuaed.unam.mx (SMI-8.6/SMI-SVR4) id
PAA05892; Tue, 28 Oct 1997 15:01:06 -0600 Date:
Tue, 28 Oct 1997 15:01:06 -0600 (CST) From:
"Ana Ma. Banuelos M." <anamaria@pompeya.cuaed.unam.mx> To:
ed_info@sunserver.uaq.mx Subject:
ed_info> ED-INFO: PD (Sobre software educativo) Message-ID:
<Pine.SOL.3.91.971028144928.5811B-100000@pompeya> MIME-Version:
1.0 Sender:
owner-ed_info Precedence:
bulk Content-Type:
TEXT/PLAIN; charset=US-ASCII Content-Length:
946 Status:
RO X-Mozilla-Status:
2001 Hola
a todos: No
olvidemos que hay "clasificaciones" de software educativo, existen aquellos
programas explicitamente instruccionales (tipo tutoriales), donde
su valor "Educativo" se encuentra durante su proceso de desarrollo. Hay
otros programas de apoyo a la instruccion (p.e. presentadores) donde incluso,
una sola computadora es suficiente para trabajar en el salon de clases
y el valor "educativo" se dara en la dinamica que el profesor establezca
en su grupo o en las discusiones grupales entre los alumnos. Coincido
plenamente con Rafael Alvarez en su ponencia ELEMENTOS PARA UNA PRODPUESTA...
que dice ...mas
importante aun que el dise;o del software educativo es el concepto
pedagogico que se encuentre implementado de manera didactica en el
salon de clases, asi como la filosofia que soporta dicho trabajo... Lo
importante es el uso creativo o no trivial de esta herramienta. Saludos,
Ana Ma. Ba;uelos CUAED,
UNAM Return-Path:
<owner-ed_info> Comments:
Authenticated sender is <pinsky@mail.einstein.com.ar> From: "Graciela
J. Caplan" <pinsky@mail.einstein.com.ar> To: ed_info@sunserver.uaq.mx Date:
Mon, 27 Oct 1997 12:57:46 +0000 Subject:
Re: ed_info> Mesa : PD Conferencia dos ( Primera Parte ) Reply-to: pinsky@einstein.com.ar Priority:
normal Sender:
owner-ed_info Content-Length:
1616 Hola, >
Siempre hemos tenido nuestras reservas cuando alguien usa el termino "educativo" >
aplicado al software, porque de lo contrario podriamos caer en un exceso de >
confianza que nos haga creer que por llevar dicho titulo ya es bueno por >
a_adidura. >
Esta
aclaraci¥n de Rafael es sumamente importante sobre todo en el _rea de software
en espa_ol, donde existen menos recursos y menor variedad. Yo
he visto muchas aplicaciones que se presentan en vistosas cajas de colores y
que con abundante publicidad se ofrecen como software educativo. Muchas veces,
la presi¥n del mercado lleva a clasificar como "educativo" a cualquier cosa.
Pero lo peor es que se vende y se usa "como si fuese" educativo. >
Que criterios debemos seguir para evaluar el software "educativo" ? Como >
distinguimos lo apropiado de lo inapropiado de acuerdo a edades y desarrollo
de >
quienes utilizan dicho software ? >
>
Cual es el papel del docente en este proceso ? >
Lamentablemente
el papel del docente debiera ser fundamental a la hora de probar y evaluar,
en equipo, el material de uso en clase. Pero
+est_ el docente, lo suficientemente capacitado, como para no dejarse fascinar
por el color, el ovimiento, el sonido, la novedad? Creo
que aÀn faltan compatibilizar muchas experiencias y se conf¦a en la simple
traducci¥n de productos preparados para otros mercados, y que no siempre son
adaptables a pa¦ses con medios culturales diferentes. Y
en otros casos en afan de "tomar posiciones" o vender, hace que se prepare cualquier
cosa sin el m¦nimo control. Graciela ************************************************************************************** Return-Path:
<owner-ed_info> X-Sender:
galindo@pompeya.cuaed.unam.mx Date: Wed, 29 Oct 1997 12:24:18 To:
ed_info@sunserver.uaq.mx From:
"S.Enrique Galindo Rodriguez" <galindo@pompeya.cuaed.unam.mx> Subject:
ed_info> software
educativo Sender:
owner-ed_info Content-Length:
2924 Hola
a todos: Esta
serie de comentarios referida al software educativo, me hizo recordar una discusi¾n
similar desarrollada
hace tiempo en el ßmbito de la producci¾n audiovisual. Concretamente dicha discusi¾n
versaba sobre a quÚ podÝa llamßrsele "televisi¾n educativa"
y por extensi¾n cußles materiales
audiovisuales eran o no educativos. La conclusi¾n en ese entonces, fue que el
tÚrmino "educativo"
es muy amplio pues abarca desde la educaci¾n informal, la formal y la no formal,
y que
por tanto en un sentido extenso todo aquello que nos proporcionara una informaci¾n
o una vivencia
con la que tuviÚramos una experiencia, era educativo. +QuÚ hacer
entonces si todo es educativo
y no importa la intencionalidad ni la direcci¾n? Tan educativo es un programa
cultural, como
una telenovela o un programa de la Telesecundaria. La
respuesta la proporcion¾ Guillermo Roquet, de aquÝ de la CUAED, cuando
atinadamente se±al¾
que lo que habrÝa que diferenciar era lo didßctico de lo educativo. Educativo
puede ser todo, pero Didßctico s¾lo aquello que tenga la intenci¾n explÝcita
de lograr un
aprendizaje, independientemente de la estrategia que siga. Es decir, un material
didßctico (software,
televisi¾n, cine, radio, impreso, etc.) es el que se ha dise±ado para proveer experiencias
de aprendizaje en quienes interact·en con Úl y espera un cierto resultado
de dicha interacci¾n.
+Cußl resultado? Eso depende del enfoque del docente hacia lo que considere "aprendizaje".
+Con quÚ estrategias lograrß el aprendizaje? TambiÚn depende
de su enfoque. Obviamente
si el ense±ante adopta la aproximaci¾n constructivista, sus resultados y sus estrategias
deberßn ser congruentes con su enfoque. En cambio si es objetivista pues
tiene que proporcionarle
informaci¾n en forma gradual, con espacios de ejercitaci¾n, con retroalimentaci¾n oportuna,
presentando la informaci¾n en la forma mßs apropiada para el nivel de
aprendizaje deseado,
y manejando la interacci¾n para lograr el dominio esperado. Al final examinarß
al estudiante
para ver si se apropi¾ de los contenidos y es capaz de usarlos, aplicarlos,
criticarlos, etc. Y
s¾lo asÝ hablaremos de un software didßctico. Y la evaluaci¾n serß
mßs fßcil en tÚrminos de determinar
cußles materiales cumplen con estos requisitos y cußles no. Adicionalmente
se podrÝan
agregar otras consideraciones propias del trabajo con computadoras como el uso
de interfaces
adecuadas al usuario, al equipo, etc; el uso de ayudas disponibles de manera
fßcil y accesible;
el uso de recursos propios de los programas como los "pop up", "menuÚs desplegables",
hipertexto, ligas, etc. Espero
que contribuya a construir algo. Enrique
Galindo Departamento
de Evaluaci¾n de la Coordinaci¾n de Universidad Abierta y Educaci¾n a Distancia. UNAM *************************************************************************************** Debido
a que existe el interes sobre el tema del software "educativo" a raiz de varias
preguntas planteadas,
me di a la tarea de analizar los
mensajes enviados a la lista y sacar algunos puntos comunes o de
importancia relevante desde mi punto de vista. Puedo
apreciar que existen dos posturas sobre los metodos o sistemas de
evaluacion de software : 1.-
Opiniones sintetizadas en un parrafo de Paco Morfin en donde afirma que "no
podemos pensar en un sistema de medicion de software educativo nada mas por
el hecho de que
su empleo implica acciones del sujeto que interactua con el programa" 2.-
Aquellos que consideran que puede existir una forma cuantitativa o
cualitativa de evaluar dicho software. Aqui cabe destacar el
ofrecimiento de Ismael Esquivel en el sentido de enviarnos proximamente "un
cuestionario a partir de los trabajos de un maestro brasile_o que tiene entre
otras cosas un conjunto
de 26 criterios". Paco
Morfin toca un punto vital en esta cuestion al afirmar que "
tendremos que atender a la indole de los propositos de la intencion educativa"
y dejando la siguiente
pregunta : Como
medir esta unidad software-aprendiz-actividades de produccion? Aqui
considero que se coincide con el punto de vista de
Angel Balderas, pues este ultimo comenta lo siguiente : "Mi experiencia en el
uso de Software de
Matem_ticas me hace desconfiar del termino "educativo" aplicado a un software,
pues creo que este
adjetivo va intimamente relacionado con la manera en que un programa es utilizado". Para
mi es fundamental considerar el contexto educativo en que se esta
utilizando el software, pues si nuestra propuesta pedagogica y didactica es
incorrecta o poco clara
entonces el software no podra cumplir
su funcion por muy bueno que sea. Lo importante es lo que entendemos por
ense_anza, conocimiento y aprendizaje y la forma en estamos trabajando en el
salon de clases. La
computadora es un elemento integral de la propuesta que aplicamos
con nuestros alumnos, pero por si sola no resolvera nuestros problemas
educativos por mucho software que utilicemos. En
otro aspecto del tema, Roberto Gomez apunta que " el primer punto a observa
aqu¦ es
saber distinguir entre "herramientas de trabajo" y "software educativo", que,
a pesar de ser f_cilmente
distinguibles en teor¦a, en la pr_ctica ambos t+rminos se confunden.....una
aplicaci¥n dise_ada
para ser herramienta de trabajo, con la metodolog¦a educativa apropiada, puede
llegar a
ser software educativo" Aqui
me queda la duda de la diferencia entre ambos, por lo que les
agradeceria abundar mas al respecto. Otro
aspecto en donde me queda duda es acerca de lo comentado por
Ana Maria Ba_uelos, que nos dice lo siguiente : "No olvidemos que hay "clasificaciones"
de software
educativo, existen aquellos programas explicitamente instruccionales (tipo tutoriales), donde
su valor "Educativo" se encuentra durante su proceso de desarrollo. Hay otros
programas de
apoyo a la instruccion (p.e. presentadores)......" Tambien
me gustaria saber cual es la clasificacion completa de
la que habla Ana y si existe algun documento en el Web que abunde al
respecto. En
otro mensaje enviare algunos comentarios adicionales, Saludos
cordiales y espero sus aportaciones. Rafael
Alvarez M. Universidad
Autonoma de Queretaro Mexico. Hola
a todos !!! Continuando
con lo que les comentaba acerca del software educativo, coincido con Mabel Encinas
en el sentido de que "un punto de arranque para evaluar el software es el de
la institucion educativa
individual, es decir, el de cada escuela particular". Esto implica una enorme responsabilidad para
la comunidad educativa que pretenda hacer un proyecto autentico de informatica
y computacion, pues aqui entra en juego la necesaria capacitacion y formacion docente. Pero
repitiendo lo que dice Graciela Caplan : "+est_ el docente, lo suficientemente capacitado,
como para no dejarse fascinar por el color, el ovimiento, el sonido, la novedad?
" Considero
que pocas son las instituciones educativas que quieran o puedan llevar a cabo la
evaluacion del software que se esta usando o pretende usarse en el salon de
clases. Me gustaria
mucho saber si alguien de ustedes ha tenido experiencias exitosas en este aspecto. Enrique
Galindo proporciona algunas reflexiones bastante pertinentes en
donde se muestra que esta discusion sobre software educativo ya se habia dado
antes refiriendose
a otros asuntos. Insisto en que el software "educativo" solo podra serlo siempre
y cuando
tomemos en cuenta el contexto o ambiente en que se esta utilizando, no enfocandonos unicamente
a lo que ocurre en la interaccion alumnos-computadora, sino tambien lo que se
refiere a
la dinamica de trabajo del profesor y la puesta en practica de la concepcion
de aprendizaje que se
tenga. Espero
con esto haber contribuido a resumir las ideas expresadas hasta el momento, pidiendoles
que complementen estas apreciaciones con sus comentarios. Saludos, Rafael
Alvarez M. Universidad
Autonoma de Queretaro Mexico
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revisión :
06/27/2002
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