VALLEJO, J.R.

Colegio San José de Villafranca de los Barros (Badajoz). España

ÁLVAREZ, R.

SILVA, C.

Centro Educativo Jardines de la Hacienda. Querétaro, Qro. México

BREVE DESCRIPCIÓN Y ORIGEN DEL PROYECTO FAUNA

 El proyecto Fauna se trató de una experiencia telemática a través de Internet. Su objetivo era conocer, estudiar e investigar especies animales de distintos países mediante un trabajo cooperativo y llegar a la creación colectiva de una página web.

Dicho proyecto tiene su origen en ED_INFO, un marco dedicado a la informática educativa que surgió desde la Universidad Autónoma de Querétaro. En dicho espacio se intercambian experiencias mediante foros de debate, conferencias virtuales y se trabaja en torno a proyectos de Educación Ambiental (su URL es http://www.uaq.mx/servi/infor/edinfo).

 La convocatoria fue dirigida a alumnos de 6 a 15 años de edad y han participado Centros de Primaria y Secundaria de Argentina, México, Brasil y España (Figura 1).

Metodologicamente, el proyecto se realizo gracias a una lista de distribución de correos o mailing-list (Lista Proyedu) creada para trabajar en grupo y compartir la experiencia. Las mailing-list funcionan a través del correo electrónico con una dirección común para todos los participantes en la lista.

El trabajo se organizo en tres etapas. Durante la primera etapa se desarrollaron las presentaciones entre docentes y alumnos. Los alumnos intercambiaron mensajes sobre sus aficiones, deportes, pasatiempos favoritos y dieron a conocer la fauna, flora y aspectos socioeconómicos de su comunidad o ciudad de residencia. También realizaron comentarios sobre su escuela y algunos trabajaron sobre la historia reciente y pasada de ésta. La segunda fase se basó en estudiar las especies animales seleccionadas (las aves de las lagunas de la Región Pampeana, la avifauna de los humedales extremeños, ballenas, aves endémicas, fauna en extinción, cérvidos, insectos e incluso los animales domésticos) y compartir las investigaciones bibliográficas o de campo. Finalmente, los materiales elaborados fueron discutidos en grupo, se elaboraron periódicos murales en cada una de las escuelas y una página Web, que puede verse en la siguiente ubicación:

http://www.geocities.com/Athens/Ithaca/3635/fauna/fauna.html

El grado de motivación de nuestros alumnos fue elevado y cabe destacar un buen nivel de aprendizaje sobre el concepto de biodiversidad, al haberse confrontado regiones biogeográficas tan distintas como la Neotropical y la Paleártica.

 DIFICULTADES SURGIDAS DURANTE EL PROYECTO

Tuvimos dos casos aislados de escuelas con bajos recursos económicos o con retraso en la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula. De esta forma, estos centros no contaban con acceso a Internet y trabajaron desde el domicilio particular del profesor en cuestión o grababando la información (e-mail y Webs) en disquetes para trabajar sin conexión a la Red.

Se dio el caso de un correo que contenía un virus de macro llamado APPDER, el cual fue detectado rápidamente y no ocasionó trastornos.

Al principio algunos e-mails, con attachment en formato Word, llegaron mal a la lista Proyedu por razones desconocidas, por lo que se optó por hacer siempre los envíos dentro del cuerpo del mensaje o a la cuenta personal de la persona que coordinaba el proyecto. Aunque no existía un límite específico para el envío de documentos, en orden a evitar la saturación de algunas cuentas de correo que si lo tenían, se decidió que los mensajes que superasen los 100 Kb fueran enviados al coordinador.

También hubo problemas con las tildes y con las versiones de los procesadores de texto. Se decidió escribir sin tildes, salvo en los archivos adjuntados en procesador, eligiéndose la versión 6.0 del Word.

RELACIÓN CON LOS O.G.E.

A continuación trataremos de analizar algunos aspectos del proyecto utilizando los Objetivos Generales de la ESO.

1.-"Comprender y producir mensajes orales y escritos…" "…y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje".

Este objetivo se cumple desde una doble tipología: el Sistema - Aula y el Sistema - Red. Ante un trabajo como el desarrollado la información circula desde el aula a otras comunidades alejadas geográficamente a través de Internet. Se intercambian materiales didácticos con otros centros y se vive el concepto de biblioteca universal gracias a la consulta de páginas Web.

Las actividades básicas necesarias para un aprendizaje constructivista a partir de ideas previas (Noguerol, 1994) como la recepción o captación de información, elaboración o producción y comunicación de la misma se realizan de una forma idónea, siendo el correo electrónico un medio muy eficaz. Elementos como la percepción, el análisis, la síntesis y la interpretación de textos han estado presentes durante todo el proyecto y han tenido su última expresión en la creación de una página Web colectiva.

El hecho de haberse realizado un proyecto en el ámbito castellano-hablante ha dado una gran riqueza a nuestros alumnos. Estos se han sorprendido con palabras como "padre" utilizada en México para describir algo que esta bien hecho y han entendido que México, Argentina o España poseen lenguas distintas. Además han reconocido el valor de la lengua como parte fundamental de su patrimonio.

2.-"Interpretar y producir… códigos artísticos, científicos y técnicos…"

Las características del Proyecto Fauna han hecho posible que los alumnos comprendan la necesidad e importancia del binomio linneano. Han valorado el uso del nombre científico frente al vernáculo y las ventajas que presenta clasificar a los seres vivos. Los conceptos de ecosistema, bioma y región biogeográfica han sido asimilados de forma significativa al tener que analizar, comparar y contrastar la región Neotropical con la Paleártica. Al realizar trabajos de campo y compartirlos a través de la Red han reflexionado sobre la importancia de la comunicación sobre y en favor del medio natural.

Otro aspecto a destacar es la interpretación de distintos paisajes y especies animales que se realizaba tras las distintas fases de campo. Los alumnos más pequeños representaban y analizaban las fotografías escaneadas y enviadas por los mayores, produciéndose un feed-back entre ellos. Los dibujos de los pequeños basados en las experiencias de los mayores provocaban el reconocimiento del valor de los códigos artísticos, científicos y técnicos en la comunicación humana y su repercusión en favor del medio ambiente.

3.-"Obtener y seleccionar información… y transmitirla a los demás de manera

organizada e inteligible".

Este objetivo se relaciona con los dos anteriores y describe perfectamente la dinámica y procedimientos del Proyecto Fauna.

Con el uso de Internet, abandonamos planteamientos tradicionales donde las fuentes de información eran el profesor, el libro de texto y en todo caso la biblioteca del centro. Los alumnos aprenden con facilidad los sistemas de búsqueda y navegan según intereses definidos. Para el tratamiento del gran volumen de información que obtienen, los alumnos se ven obligados a trabajar con instrumentos de síntesis como la elaboración de mapas conceptuales, esquemas en general y resúmenes.

La comunicación de la información tuvo distintas fases durante el Proyecto. En primer lugar se realizaron exposiciones en el aula, posteriormente teniendo en cuenta los trabajos de otros centros, que llegaban por Internet, se generaban debates. Al final, la creación colectiva de murales y una página Web entre las escuelas participantes reforzó el aprendizaje significativo, ya que la información tras ser comprendida, fue organizada y de esta forma los alumnos llegan a establecer relaciones conceptuales.

4.-"Formarse una imagen ajustada de sí mismo… valorando el esfuerzo y la superación de dificultades".

Durante el trabajo los alumnos se encontraron con dificultades propias de la temática del mismo. Sin embargo uno de los conflictos más relevantes tuvo que ver con las barreras comunicacionales. Al principio los alumnos estaban un poco inseguros, desconfiaban sobre la llegada de mensajes a su destino, sobre todo al saber que los protocolos de Internet trocean la información y luego la empaqueta para que lleguen integramente. Les costó reaccionar a la posibilidad de comunicarse diariamente con compañeros de otros países. Se sentían cofundidos con el lenguaje y dudaban entre intentar expresarse acercándose a un castellano estándar o introducir modismos y localismos propios de su país o región.

5.-"Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural…"

En la primera etapa del Proyecto Fauna, como ya hemos comentado, los chicos intercambiaron mensajes mediante el envío de presentaciones personales donde daban a conocer su idiosincrasia cultural.

La relación entre la tradición y el patrimonio cultural y natural quedó bien determinada en la última fase del trabajo que coincidió con épocas navideñas. Se compartieron distintas formas de vivir y expresar la Navidad con el principio fundamental de respeto a la diversidad.

6.-Analizar…el medio físico… y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo"

7.-"Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico y social".

Estos objetivos han sido el paradigma y filosofía fundamental de nuestro trabajo que en todo momento ha pretendido mantener una postura de aprecio, salvaguarda y respeto al medio ambiente, teniendo especial cuidado en nuestro comportamiento en el campo y discutiendo las normas básicas a cumplir mientras se trabajaba en él. Tras concluir el Proyecto Fauna tanto alumnos como docentes sólo esperamos que algún día la especie humana llegue a comprender cual es su nicho ecológico.

Aquí también entroncaríamos con el modelo didáctico del Proyecto Fauna, que usando las telecomunicaciones, ha permitido que los alumnos trabajen en el medio, sobre el medio y en favor de éste.

8.-"Ojetivo sobre la Educación para la salud".

Durante el trabajo y al pasar mucho tiempo delante del ordenador, se trato el tema de la salud. Discutimos como estos aparatos, al igual que otros como fotocopiadoras generan calor, campos electromagnéticos y electricidad estática. Esta electropolución ocasiona estrés, trastornos en los impulsos nerviosos, efectos tensionales y puede estar relacionada con el cáncer.

Llegamos a la conclusión, gracias a una encuesta entre usuarios y médicos, que sería aconsejable realizar pausas frecuentes (una buena medida podría ser descansar 15 minutos por cada hora de trabajo o 30 minutos cada dos horas). La colocación de filtros de pantalla también es una medida que comentamos para reducir la radiación y la electricidad estática.

Igualmente otros objetivos de la ESO, no menos importantes, como los relativos a las estrategias de resolución de problemas, el funcionamiento de las sociedades o la solidaridad se han puesto de manifiesto en el proyecto, destacando este último con las muestras afectivas en torno a la matanza de Chiapas y la riada de Badajoz que afectaba a varios grupos.

Para terminar, queremos animarles a la incorporación de las nuevas tecnologías en el Currículo, invitándoles a un nuevo proyecto denominado "La Tierra: Nuestra Casa" que pueden consultar en

http://www.geocities.com/Athens/Ithaca/3635/tierra/tierra.html.

BIBLIOGRAFÍA

Catalán, A. y Catany, M. (1996). "Educación Ambiental en la Enseñanza Secundaria". Madrid. Miraguano Ediciones.

Hahn, H. (1996). "Internet. Manual de Referencia". Segunda edición. Madrid. Osborne McGraw-Hill.

Ley Orgánica1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo en España.

Noguerol, A. (1994). "Técnicas de aprendizaje y estudio. Aprender en la escuela". Barcelona. Graó

Real Decreto 1.345/1991. Elaboración de Proyectos curriculares para la ESO en España.

Sánchez, S y cols. (1994). "Manual del Profesor de Educación Secundaria". Madrid. Editorial Escuela Española.

Seymour, P. (1993). The children`s Machine: rethinking school in the age of the computer. Basic Books.

Vallejo, J.R.; Álvarez, R.; Silva, C. y Donelli, R.D. (1998). "Internet como medio de enseñanza-aprendizaje en educación ambiental: el Proyecto Fauna". En: II Simposio "La Docencia de las Ciencias Experimentales en la Enseñanza Secundaria". Madrid. Edita: Colegio Oficial de Biólogos.