COLOQUIOS DE INFORMATICA EDUCATIVA

MESA REDONDA VIRTUAL

COMUNIDADES EDUCATIVAS Y AMBIENTES VIRTUALES: SITUACION ACTUAL Y PERSPECTIVAS

MESA 3 : IE. Informática Educativa.

DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA A LA INFORMÁTICA EDUCATIVA:

En busca del campo.

Autora : Lic. Claudia Marina Vicario Solorzano. UPIICSA, Instituto Politécnico Nacional, México. Correo - e : cvicario@ipn.mx

Ponencia en formato Word ( 27 KB )

Currículum de la autora

Resumen

Este trabajo presenta algunas reflexiones a cerca de los esfuerzos que en los últimos años se han realizado por otorgar a la Informática Educativa un lugar como la Disciplina que merece ser, en virtud del corpus teórico que ya la conforma, así como los vacíos, extravíos y hasta abismos que aún la mantienen sujeta a su dimensión tecnológica.

En dicho esfuerzo se identifican algunos componentes de una matriz filosófica, mostrando los principales problemas que atiende y destacando su papel en el contexto socio-histórico que la vio nacer.

Finalmente se invita a todos los educadores a convertirse en verdaderos informáticos educativos para continuar con el desarrollo de este campo y a los investigadores educativos con habilidades epistemológicas, a contribuir en su re-construcción simbólica desde los bordes de la filosofía de la ciencia.

Rumbo a la fundamentación de la informática educativa

En los últimos 20 años, la Informática Educativa ha logrado colocarse en los escenarios educativos de todo el mundo como un fenómeno cuyas manifestaciones a veces tecnológicas, a veces teóricas y las más de las  veces de carácter comercial, nos impiden percibir su dimensión epistémica, pero sobretodo sus posibilidades como disciplina.

En torno al tema y el nombre de Informática Educativa nos encontramos actualmente áreas departamentales, programas académicos, organismos, comunidades, congresos, portales,  proyectos y mucho más. Tal es el caso de la SOMECE [1] (Sociedad Mexicana de Computación en la Educación), la RIBIE [2] (Red Iberoamericana de Informática Educativa), la ISTE [3] (International Society for Tecnology in Education) y la ALIE [4] (Asociación Latinoamericana de Informática Educativa).

Pero, ¿Qué es la Informática Educativa?, ¿Cuáles son los aspectos genealógicos y arqueológicos que la explican?,

Las pocas respuestas que existen a estas preguntas, dan como resultado un mosaico de posibilidades “bastante acotadas” y evidencias del gran vacío y confusión que en torno a este tópico aún persiste, incluso entre los que se identifican como los más “especializados” en él.

Para algunos investigadores de corte social, es evidente que la razón principal se debe a que, si bien la participación de la Informática Educativa se ha extendido por todo el mundo, ésta se ha orientado principalmente al nivel de uso de sus herramientas tecnológicas, en lo que hemos denominado “tecnologías de la información y comunicación (TIC)” para la educación, y entre las que se encuentran todos los dispositivos que permiten manejar información como son: computadoras, televisores, videocaseteras, micrófonos, videocámaras, modems, scanners, impresoras, etc.; así como productos de software como programas de producción de material educativo multimedia y para creación y administración de curricula virtual.

Por lo que, hasta la fecha, la Informática Educativa se ha mantenido en el nivel de solución del problema ¿Cómo aplicar la Informática a la Educación, para apoyar el proceso educativo y resolver los problemas en este ámbito? [5] , y aún en este caso tiene todavía enormes carencias y equivocaciones, ya que la Computación ha sido incorporada masiva y anárquicamente en el sector educativo como en otros sectores como el productivo, administrativo, cultural, etc., confundida con la Informática, y como lo señala la Maestra Gabriela Riquelme en su tesis de grado “Informática y métodos de diseño de productos informáticos computacionales”:

 “Esta situación revela la existencia de tendencias a la apropiación acrítica e irreflexiva de una tecnología que, asimilada y desarrollada creativamente, podría jugar un papel de primer orden en el desarrollo del país.”

Gabriela Riquelme (México, 1995).

A los ojos de la Maestra Riquelme,

“ La Informática Educativa es una de las áreas que con mayor urgencia requiere de propuestas y soluciones que la rescaten de la “farsa tecnológica” en que hoy se encuentra inmersa” ..., ya que para ella “ ... la cuestión no presentaría tantos problemas si se hubiera planteado la introducción de la Informática a la educación desde un punto de vista crítico, serio, tratando primero de integrar a las organizaciones educativas al entorno informático denominado Cultura Informática, para lograr que éstas actúen como sujetos y no como objetos de la tecnología informática. Por el contrario, la Informática se introdujo en la educación de una manera “desnaturalizada” y “despersonalizada”, de tal suerte, que no guarda ninguna conexión con lo que en realidad es esta disciplina”.

Gabriela Riquelme (México, 1995).

En otro análisis sobre esta polémica escuchamos un año mas tarde lo siguiente:

“…reconocemos a la Informática Educativa como una interdisciplina por derecho propio y no un área "lateral" de otras, sin embargo, para llegar realmente a una fundamentación se requiere un esfuerzo más profundo, ya que es triste darnos cuenta que a pesar de la bondad de esta área prácticamente no existe un esfuerzo consistente que permita su fundamentación, conceptualización y consolidación, por el contrario los esfuerzos se han orientado casi exclusivamente al uso de "productos", no siempre adecuados para los procesos educativos, con lo cual propiciamos que esta área se quede al nivel de las aplicaciones, restringiendo su espacio a tal extremo que únicamente se centre en  resolver problemas operativos y jamás llegue a atacar los niveles sustantivos de la interdisciplina como serían, entre otros, la modelación informática del aprendizaje y de los procesos cognoscitivos” [6] .

Fernando Galindo Soria y Marina Vicario (México, 1996).

Estas necesidades de investigación – construcción, nacen entonces de la “urgencia” de propuestas críticas  que  solicita la Informática Educativa para salir de su “marasmo tecnológico”, a fin de perfilarse de manera certera como un campo que ayude a resolver los problemas educativos de un modo más congruente e integral con la propia cultura social que la crea y de la cual debe ser constructora: la cultura de la Era Informática.

De frente al Nuevo Milenio

Por ello no debemos olvidar, en este análisis, que estos hechos educativo–sociales, son sólo el reflejo de un fenómeno mucho más grande y complejo que se está dando en forma acelerada y global en este fin de siglo,  el paso hacia un nuevo orden mundial, que muchos han denominado la Era de la Información y del Conocimiento [7] y cuyos orígenes parecen remontarse a principios de siglo XX y despuntar a mediados del mismo, en paralelismo con la Segunda Guerra Mundial. Un fenómeno en el que la Informática juega un papel preponderante [8] .

Consideremos a la Informática como esa disciplina que se ocupa del estudio y manejo de la información [9] , quien con sus tecnologías nos esta permitiendo tener transmisión y procesamiento de datos en forma digital, de un punto a otro del globo terrestre; posibilitando entramar redes humano – cognitivas, dinámico – evolutivas, en las que los procesos sociales humanos se manifiestan en formas antes desconocidas por todos nosotros.

En fin, es un hecho que la educación de fin de siglo esta cambiando a novedosas formas de interacción entre sus actores, y que esto abre nuevas posibilidades antes siquiera exploradas para el campo educativo. Pero también es importante notar que está enfrentado problemas específicos de carácter técnico - académico,  cultural y epistémico. Los primeros se refieren básicamente a la necesidad de dar con las mejores formas de incorporación, uso y aprovechamiento de las tecnologías de información y comunicación, que permitan dar respuesta a las demandas “masivas” de educación, así como a los retos que plantea la globalización; los segundos se refieren a la  “cultura informática” que se desarrolla entorno a las sociedades en la “Era de la Información” y que incide de manera determinante en los objetivos concretos de la Educación actual y por consiguiente en las posibles alternativas tecnológicas que la apoyen; y los terceros, que se derivan de los anteriores, exigen nuevas teorías, modelos, metodologías, técnicas y herramientas ad hoc con estos escenarios.

Por ello, es urgente que los actores de la educación de estos tiempos,  nos comprometamos nuevamente con nuestra función social y asumamos la responsabilidad de participar en la planeación y construcción de los basamentos de la educación del tercer milenio; no sin antes comprender nuestro aquí y ahora como el gran momento histórico de transición social del que somos partícipes, para poder orientar a las nuevas generaciones hacia una realidad como la ha idealizado la humanidad desde sus orígenes.

Desde esta perspectiva, la Informática Educativa puede perfilarse, en forma natural, como el campo del conocimiento que desentrañe todos estos aspectos, dando sustento a cualquier hecho o acto educativo propio de la Era Informática.

Aproximaciones Epistemológicas.

Desde las perspectivas anteriores, es necesario que cualquier propuesta de rescate del campo se enmarque en el contexto de algunas de las principales propuestas teóricas del  presente, ofreciendo un espacio donde verter las problemáticas y tendencias educativas, para mezclarlas con alternativas informáticas a la luz de esta nueva era; y brindarles nuevos enfoques de solución para el nuevo milenio.

En esa dirección es posible comenzar considerando que, como bien lo afirman Colom y Mélich, las nuevas filosofías de la educación se bifurcan en dos grandes líneas de pensamiento, con lo que se da continuidad a las tradiciones galileana y aristotélica en el tiempo de la posmodernidad. En este sentido, hemos sido testigos de cómo la Informática Educativa se encuentra colocada principalmente en la posición tecnologista; aunque aún hay que clarificarla desde la perspectiva que nos dan Toffler o Luhmann.

Por ello, cualquier ejercicio de resignificación, o mejor dicho de rescate epistemológico, deberá considerar los elementos de las dos posiciones filosóficas para colocarlos en las posibilidades de ésta como campo del saber. Es decir, conviene que la Informática Educativa, como disciplina en desarrollo, integre enfoques informáticos pero principalmente enfoques educativos;  y en este caso los enfoques educativos corresponden a dos tradiciones, que a su vez pueden ser válidas como marcos teóricos de la práxis de los Informáticos Educativos.

La propuesta es entonces, atrevernos a mirar a la Informática Educativa como campo, área o disciplina que está tomando carácter propio y construirla a partir de los nuevos enfoques pedagógicos, epistemológicos y del mismo enfoque informático, como el  corpus teórico que fundamente la solución de problemas relativos al contexto educativo en una sociedad basada en conocimiento de acuerdo a la siguiente caracterización.

De este modo y a manera de concepto diremos que:

Conclusión.

Frente a los efectos del nuevo orden social es urgente contar con propuestas educativas que recuperen y den sentido a las principales problemáticas de principios de siglo.

La Informática Educativa puede perfilarse como ese  marco que desentrañe y de sustento a los hechos educativos propios de la Era Informática, pero para ello es necesario resignificarla y reconstruirla, a modo de que salga del marasmo tecnológico a que ha sido reducida, e incorpore los elementos informáticos y educativos más prometedores, con relación a un interés transformador de la realidad.

¿Cómo debiésemos concebir a la Informática Educativa para que ésta se convierta en una de las principales propuestas educativas y transformadoras del tercer milenio?.

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